基于信息化背景下的高職國際貿易實務課程混合式教學設計

劉彥伯 韋淑萍

摘要：國際貿易實務是高職院校經濟學類專業的主干課程之一，其課程教學內容主要包括貿易進出口的知識點及基本程序。教學具有較強的實踐性，對于學生而言較難快速掌握。同時，國際貿易實務課中的專業術語較強，理論知識和方法較多，很多高職學生常因內容復雜單一而出現厭學心理。當前有必要對傳統教學模式進行創新設計，如利用信息化教學技術構建符合高職學生學習需求的混合式教學模式，從而有效優化國際貿易實務課程教學質量。

關鍵詞：信息化背景 國際貿易實務課程 混合式 教學設計

國際貿易實務是高職院校經濟學類專業的主干課程之一。隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展完善，中國與世界各國之間的經濟貿易越來越活躍。高等教育階段對涉外經濟與貿易人才的培養，就需要引導學生建立起扎實的國際貿易實務知識結構，才有可能在未來的就業中按照國際規范辦事，出色完成進出口方面的業務工作。當前，在高職國際經濟與貿易實務教學中，以情境創設和任務驅動相結合的混合式教學方式應用相對普遍，將傳統教學實踐和數字化教學相結合，課程教學內容得到了擴充，學習資源得到了豐富，教學活動得到了開發，學習效果得到了優化。對比，本文就針對信息化教學背景的特點，以及國際貿易實務課程的具體教學要求，探析信息化背景下國際貿易實務課程混合式教學設計的具體過程。

一、混合式教學設計概況

職業教育的目的在于從根本上解決個人的就業需求，使人才培養緊跟社會發展需求。當前，信息化、智能化、數字化是現代工業革命的代表。各行各業在信息化背景下的工作性質都悄然發生變化。新的職業結構也要求員工的工作任務不再是簡單的重復的，而是延續的和整體的。新的工作任務應該項目化，每個項目與項目之間也應該是連續的?；旌鲜浇虒W即為通過采取信息技術進行有效的結合起傳統教學優勢以及智能化教學優勢，讓互聯網平臺可以隨時的因材施教，不斷的延伸課程的內涵，提升教學的效率。學生處于主人翁的地位上，是教學的主體，學生施展自身的主觀能動性以及創造性，對于工作場景進行深刻體會，同時融入場景角色。教師是引導者的角色，進行啟發、監控以及引導學生學習。

對于信息化教學下國際貿易實務課程混合式教學而言，即為教師進行崗位工作技能、業務技能的有效分析，把崗位工作流程內相應的知識、技能進行分解，分解成混合式教學內容，實施工作項目、任務以及學習情境的設計。教師對學生展開引導，主要是以線上線下的智能化工具落實混合式的教與學，學生應該完成相關的工作任務，同時整合起各項工作任務中涵蓋的知識以及技能，確保形成完善的、系統的項目化工作，讓學生擁有崗位工作中相應方面的職業能力，結束學習整個課程內容以后，滿足所從事職業的資質標準，進而達到零對接就業的目標。

二、教學分析

國際貿易實務課程研究的內容，主要就是貨物貿易進出口基本程序，具有繁雜的知識點，同時實踐性較強，掌握的難度較高。同時此門課程內專業性術語較多，對于相關概念的講解，需要教師花費較大的精力進行講授，學生也需要花費較大的精力進行理解，因而課堂授課相對較為枯燥，學生學習效率不高。因此，為改進該門課程教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生學習效率，此次的教學設計方案采取實際案例（制單審單模塊）的方式落實教學設計，將教學過程、成效優化。

首先，在教學內容方面，選取《國際貿易實務》教材內項目十制單結匯中的制單審單任務作為實際案例探究。需要學生對于外貿單據的制作程序進行掌握，同時了解到各種要點，可以在獨立狀態下進行制作以及審核不同國際貿易結算方法中的單據，良好的學習制單審單知識，并且得到訓練核查、計算、配單、制單、審單幾個環節，課時設置為六課時為宜；其次，在教學目標方面，此模塊的知識目標即為幫助學生對外貿單據的用途、種類進行掌握，并且了解到制作外貿單據的方法、原則以及審核的依據等。其中技能目標即為讓學生可以在獨立的情況下，有效的制作單據以及實施審核，素質目標主要就是幫助學生建立起團隊協作的能力，和較高的工作責任感態度；最后，在學情分析方面，經前導課程的學習，學生可以了解到相關的基礎理論知識。為了將學生的學習熱情提升，將枯燥的知識變得有趣、生動，采取層層遞進的設計教學內容的模式，應用受學生歡迎的信息化教學手段實施教學工作。

三、教學的策略分析

第一，教學理念。此任務模塊實操性較強，所以選取場景預設聯合起任務推進的教學方法，采取混合式教學設計策略，即以線下教學情境、線上教學空間結合的教學模式實施教學工作。先依托于校企合作企業的國際貿易案例，建立起生動的制單審單的情境。然后應用游戲比賽的輔助教學方式提升學生的參與熱情度，采取互動游戲的途徑將學生學習動機進行激發。另外，采取任務推進模式，形成翻轉課堂，學生作為主體，創造寓教于樂的氛圍，使得學生在輕松的氛圍中處理問題，學習新知識。

第二，采取各種各樣的信息化手段完成教學過程。主要涉及到了制作課件、微信公眾號發布微課、參考資源等，以建立微信群的方式增加師生之間的互動。采取“得實e學”混合式教學平臺教學，以及應用Quizizz游戲化教學平臺輔助教學，增加學生的學習熱情，仿真模擬采取POCIB 軟件平臺進行，Xmind思維導圖軟件對于知識框架展開梳理，落實課程總結，增加記憶知識的程度。另外，教學策略應用了游戲教學法、情境體驗法、任務驅動法、小組協作等。

四、教學實施方法和教學反饋探究

（一）教學實施

首先，進行課前導學。正式的講課之前，于得實e學混合式教學平臺建立起相應的國際貿易實務課程。課前準備工作就是，課前一周經微信公眾號，以圖片、視頻和文字等形式，推送此節課相應的參考資源、課件、單據范例等內容，指導學生進行課前預習，對于制作單據的程序、審核依據等初步了解。課前的五天時，設計校企合作企業的仿真國際貿易案例同時在得實 e 學平臺發布，給學生布置任務進行制作單據，之后在平臺傳達。在課前的三天時，教師進行查看學生完成任務的情況，同時在線答疑解難，將結果當作課堂實施的參考依據。

其次，課堂實施。此模塊涉及到了六學時內容，劃分成不同的階段，包括知識梳理階段、仿真模擬階段、討論總結階段。其中，在知識梳理階段，教師指導學生進行課前推送學習資料的回顧分析，聯系起之前進行發布的案例，重點的梳理單據的種類、單據用途和制作規范、原則等內容，同時經Quizizz 游戲化教學平臺融入教學，提升學生學習熱情；在仿真模擬階段，通過POCIB 軟件平臺落實仿真模擬練習，以任務驅動法，指導學生制作單據以及審核，讓學生進行實踐，達到“做中學、學中做”的目標。實施情景模擬期間，聯系起教師所創設的情境，學生采取有關專業知識把新知識內化于心；在討論總結階段，教師提出課程總結任務，讓學生分組討論第二階段仿真模擬的演練結果，同時在得實 e 學平臺進行發布討論的結果。每一個小組出代表進行演示，提出本組的討 論結果。然后教師補充和評論各組表現，總結制單審單環節出現的一些易錯點，完成本次授課計劃。

最后，課后提升。教師根據課后布置的任務，檢查學生的完成的情況，了解學生掌握知識的程度，對于課件以及輔助材料展開個性化的推送。最后將資源生成二維碼，方便學生進行反復的查看和學習。另外，組織學生進行企業實踐，讓學生切實的感受到現實企業中的工作流程以及內容，拍攝實踐視頻，在得實 e 學平臺上傳，進行知識的建構。

（二）教學反饋

通過采取混合式教學方案，明顯的提升了學生的興趣，增加學生的學習積極性，同時改善課堂氣氛，每次上課學生可以做到“有目的來、帶任務走”，提升學生的專業能力。另外，也動態性的積累教學資源，更新教學的案例，采取現代化的信息化手段，讓學生發展更順應當今社會用人需求，學生于真實的工作環境對接中將職業素養明顯提升。

結語：

高等教育階段對涉外經濟與貿易人才的培養，就需要引導學生建立起扎實的國際貿易實務知識結構，才有可能在未來的就業中按照國際規范辦事，出色完成進出口方面的業務工作。國際貿易實務是高職院校經濟學類專業的主干課程之一，其課程教學內容主要包括貿易進出口的知識點及基本程序，教學具有較強的實踐性，對于學生而言較難快速掌握。同時，國際貿易實務課中的專業術語較強，理論知識和方法較多，很多高職學生常因內容復雜單一而出現厭學心理。近幾年來，混合式教學方法是教學改革中應用較為廣泛的一種新型教學模式。尤其在信息化教學背景下傳統教學模式與新型人才的發展需求產生矛盾，傳統教學模式難以激發學生學習動力，教學實效性較差。將傳統教學實踐和數字化教學相結合，課程教學內容得到了擴充，學習資源得到了豐富，教學活動得到了開發，學習效果得到了優化，形成滿足高職學生學習需求的混合式教學模式，推動國際貿易實務課程教學質量水平不斷提升。

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