淺談小學數學課堂教學有效性提問

孫羅明

□甘肅省東鄉族自治縣幸福學校摘要：在小學的數學教學中，采用提問的方式可以有效激發學生爭強好勝的心理，進而提高學生參與問題的積極性。因此，提問在小學數學教學中具有十分重要的意義，教師可以采用多種科學的提問模式來激發小學生的學習熱情，吸引學生的注意力，進而提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學;教學;提問

提問作為一種教學方式，一直都是小學階段教師最好把握，也最容易操作的教學方式之一。隨著新一輪課程改革的深入，提問的教學方式越來越受到小學數學教師的重視，課堂提問可以有效激發學生思維的活躍度，幫助學生打開思維局限性。此外，課堂提問也是教師與學生溝通的橋梁，可以有效激發教師與學生情感上的共鳴，進而提升教師與學生情感上的交流。

一、明確提問的目的，精化問題的設計

在小學階段，學生普遍具有邏輯思維能力差、自我約束能力不足等問題，在上課時，學生容易走神，或者邏輯思維混亂，造成對知識理解不充分，或是沒有聽到教師的講解，這都是現階段數學教學中出現的問題。而提問教學方式可以有效改善這一現象，當教師向學生提出問題時，首先，學生的注意力一下就會集中到教師這里，這方便教師對知識進行講解。其次，對于思路不清晰的學生，一個明確的問題可以有效打開學生的思路，幫助學生找到問題的關鍵點，進而能讓學生在自我探索中找到問題的答案。最后一個有效的提問可以為教師節省很多課堂時間，讓學生利用剩余的時間多做練習，達到預期的教學效果的同時，提高學生的學習效率。

例如。在學習“除法的初步認識”時，除法算式12÷3，問學生“為什么要把12放在前面，12是什么數？”在這個問題中學生根據之前學過的乘法，很容易就會說出第二個數是被除數，第一個數是除數，然后教師就可以再進一步地引導學生“那么誰能告訴老師12÷3等于多少？”根據之前的算式學生就可以直接算出，當除數為12，被除數為3時，那么結果等于4。這時教師可以再次詢問3與4之間的關系是什么樣呢？3個4相加等于12，4個3相加等于12，所以3乘以4也等于12。這就讓學生可以一舉多得，在進行了加法、乘法復習的同時，也進行了除法的學習。所以，當教師提出的問題具有明確的導向性，學生的思維就會產生一定的邏輯性，這樣學生的思路就容易打開，甚至做到舉一反三。

二、注重培養學生的邏輯思維能力，采用階梯式提問

在日常教學生活中，教師也會發現有時候學生對于問題的理解往往只停留在問題的表面，而無法通過自己的思維進行思索。很多學生對于教師提出的這個問題是否還有更深層次的含義或者是否將問題考慮得很全面進行了二次思考，致使有時候學生通過表面的思考給出的答案就是錯誤的。針對這種情況，教師就可以采用遞進式的詢問方法，也就是當教師提出一個問題后，先不要讓學生著急回答，而是在第一個問題后面接二連三地追問幾個問題，激發學生接收信息的刺激點，進而擴展問題，讓學生重新組建問題的理解，引導學生的思路朝教師預期內的方向走。

例如，當教師講解平行四邊形的面積計算時，可以這樣提問學生：同學們，在過去的學習中，我們曾經學過什么圖形的面積計算方式呢？是不是長方形和正方形的面積計算呢？那么長方形和正方形，與平行四邊形有什么共同的特點呢？他們是不是都具有四條邊？但是，我們看一看，如果把長方形斜過來，把正方形也斜過來，那么它們是不是就會變成特殊的平行四邊形呢？我們再來看看平行四邊形有什么特點？是不是對邊相等？那它很像什么？是不是就很像我們學習過的長方形呢？那么，我們可以這樣思考，長方形的長會是平行四邊形的哪條邊呢？那長方形的寬會是平行四邊形的哪條邊呢？如果它們都相同，長方形的面積公式與平行四邊形的面積公式會不會是一樣的呢？或者應該如何表示平行四邊形的面積呢？將這些問題逐步地引導給學生，讓學生在教師的問題下培養出自己的邏輯思維性，再讓學生通過自己的研究和探索，自己解答出平行四邊形的面積公式的推導過程。這樣遞進式的提問不僅可以促進學生思維的開闊，還可以有效地讓學生進行自主學習，提高學生的學習效率。

三、針對低年級學生提問要有趣味性

小學階段的學生還屬于兒童時期，尤其是小學低年級的兒童，他們對一些新穎又富有吸引力的問題會產生極大的好奇心，進而引起學習的興趣。教師就可以從這方面入手，選擇一些比較有趣味性的問題，從而激發學生的積極思考。

在這個過程中，教師可以先與學生打成一片，融入學生的內部，了解到學生的喜好和需求，根據學生的喜好和需求，教師再結合教學內容進行問題的設計。這些問題的設計必須具有一定的知識趣味性，還能夠引發學生深刻思考，因此，教師要牢牢把握好這個環節的尺度，進行科學合理的問題設計安排。同時，教師也可以在問題中穿插一些有意思的小游戲，調動學生的積極性，激發學生學習的熱情。

例如，在學習10以內的加減法時，教師就可以采用游戲問題相互結合的方式進行教學。教師可以讓同學每人準備5顆糖果，然后由PK的方式決定勝負，輸的那一方要給贏的那一方一顆糖果，然后每組學生要進行4輪比賽，直至自己所有的糖果全部輸光即退出游戲，但是教師也要規定，贏的一方糖果的總數上限不得達到10，達到10的同學也要停止比賽，這樣讓學生自己進行思考，如何在10以內的范圍內合理輸贏，才能保證自己既能參加4輪比賽，還能保證糖果的得失，進而提高學生對數學的敏感度和提升學生對數學學習的興趣。

四、結語

小學生的智力水平有限，因此，教師在課堂上提出的問題一定要符合小學生的心智和認知水平，這樣才能讓學生無所畏懼地回答教師的問題，不會因為問題過難而產生挫敗心理，致使學生再也不想學習數學，也不會因為問題過于簡單而輕視數學的學習。

參考文獻：

[1]白瑋博.淺談小學數學課堂教學有效性提問[J].中國校外教育，2019（36）.

[2]楊天虎.淺談小學數學課堂教學有效性提問[J].課程教育研究，2019（47）.

（責編? ?楊? 菲）