組文閱讀的基本策略

王旋 楊光

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣。擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。針對中小學語文教學中出現的閱讀量小、書讀得少的問題，統編語文教材提出了兩個重要的編寫理念：“三位一體”，單篇教讀、多篇略讀和讀整本書的一體化;課內閱讀要向課外閱讀延伸。這就是我們要進行組文閱讀的重要意義?！罢Z文主題學習”系列叢書恰恰彌補了學生閱讀量不足的短板，而組文閱讀是“語文主題學習”的重要課型，是實現大量閱讀、反三歸一、質從量出發的重要的學習組織形式。

組文閱讀課型，是根據精讀課例所體悟的方法以及所形成的能力，選取與精讀課文內容相近、主題相關的一組文本，遵照課程目標要求，組織學生自主閱讀的一種課型。組文閱讀中，教師要有全局意識，整體觀照，找出主線，指導學生厘清文本間的邏輯關系，進而獲得新的認識。

組文閱讀是由多篇具有某種關聯的文本，按照一定的原則組合在一起而進行的整體性閱讀，這些文本不是簡單的疊加。而是互相結合，構成一個立體、多元、復雜的閱讀整體。它們之間一定會有某種關聯，要么是人文主題一致，要么是文章體裁相同，要么是語用訓練相關聯。當然不僅僅是這幾種關聯。如何有效利用“語文主題學習”系列叢書提供的文章，遵照學生認知規律合理組文，需要語文教師認真思考。

組文閱讀的策略大致分為以下四種：求同、整合、比異、思辨。

當主題或文體相同時，我們可以采用求同、整合這兩種策略。

求同所延伸的技能是找類似文章閱讀，可以是同一主題，但內容和寫法不同的文章，這是組文閱讀課最常用的策略。如四年級上冊第六單元中《抽陀螺》《回憶小時候拜月》《淘氣的年齡》三篇文章寫的是同一主題：憶童年，可以將它們列為一組?！冻橥勇荨分?，作者采用了動作描寫，表達了作者在游戲中長大的快樂;《回憶小時候拜月》用語言描寫、神態描寫敘述了自己童年的困惑;《淘氣的年齡》中，作者運用外貌描寫、神態描寫等多種描寫方法，講述自己在理解中長大的故事。這三篇文章內容與寫作方法不相同，組文閱讀不僅僅讓學生體會到可以采用不同的描寫方法寫童年，同時也拓寬了學生的寫作思路。

在整合時，所延伸的技能是，發現不足提出問題尋找新的資料。也可以是同一主題，但表述角度不同可以互相補充的文章。如讀五年級下冊主題叢書中《三顧茅廬》一文時，因文章語言半白話，與學生的生活、認知相距較遠，為了有利于理解文中人物形象，課前，可以讓學生先觀看相關的影視作品;課上，教師可以采取補充背景資料的方式，將《三國演義》第三十七回前面提到的事情起因這一片段，與《三顧茅廬》這篇文章一起組文閱讀。這樣更能幫助學生深度閱讀。

在主題或文體不同時，我們可以采用比異和思辨這兩種閱讀策略。

比異就是尋找差異產生的原因，可以選擇同一題材，但觀點、情感、表達方法不同的文章，如“語文主題學習”叢書中與五年級下冊第五單元配套的文章中有《一面》《長衫老者》《張大力》三篇文章，都著重人物描寫，但運用凸顯人物的形象寫作方法卻不相同。《一面》一文中多處通過人物外貌描寫，突出了魯迅先生的典型特點：瘦?！堕L衫老者》通過對比描寫，一群人與一個人的對比，同樣事物、人物前后對比，刻畫了一位智慧、善良的老者形象?！稄埓罅Α分凶髡哌\用動作描寫，把張大力舉得輕松、沒費力氣的大力形象生動展現，讓人感覺張大力這個名字真是名副其實。三篇文章對比學習，以此拓寬學生的寫作思路。幫助學生理解根據人物的特點，可以采用不同的寫作方法進行描寫。

主題或文體不同時，我們還可以采用思辨閱讀策略。思辨，即思考與分辨，在我們進行閱讀教學時，引發學生思考，教師們一直在做，但如何引導學生質疑分辨，也應是我們努力的方向。

如六年級下冊第六單元的語文要素是：用具體事例說明觀點。我們可以借助“語文主題學習”叢書中《統籌方法》和《不問用不用，只說知不知》兩篇文章進行組文閱讀?！督y籌方法》中，請同學們思考辨別哪種統籌方法好？你有沒有更好的方法？并說明自己的理由?！恫粏栍貌挥茫徽f知不知》中，我們可以把舉例說明的方法引用到學習中來，讓學生說說“學習到底有沒有用”，舉例發表自己的觀點，說說學習的真正意義。

無論采用哪種策略進行組文閱讀，都需要我們有這樣的共識：學生是主體，教師不可以將自己的閱讀理解強加給學生，要給學生充分的讀書時間，把自己的讀書理解與同伴交流分享，從而悟出本組課文的鏈接點，教師適時總結提升。語用是關鍵，依托教材緊扣語用訓練點，讓孩子在閱讀中習得表達方法，也可以適時進行讀寫實踐。整合有必要，整合需要教師智慧的融入，活動設計要直指目標，功夫在課前，著力點在課上，長此以往，學生的學科素養會在不斷地語言實踐中習得。