混合式慕課的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與組織

摘 要 根據(jù)實(shí)踐中反映出的混合式慕課中見面課設(shè)計(jì)難點(diǎn)，基于系統(tǒng)論理論，提出從自相似、自組織和自適應(yīng)三條原則開展見面課設(shè)計(jì)。經(jīng)實(shí)踐運(yùn)行體現(xiàn)出理想效果，可以減輕教師負(fù)擔(dān)，更加充分發(fā)揮混合式慕課的優(yōu)勢，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中國高等教育的彎道超車。

關(guān)鍵詞 混合式慕課;見面課;教學(xué)設(shè)計(jì);系統(tǒng)論

Abstract According to the practice reflected the difficulties of meeting class design in the blended Mooc，the paper puts forward the theory based on system theory and develops meeting class design from three principles of self-similarity， self-organization and adaptation.The ideal effect reflected in the practice operation can reduce the burden of teachers， give full play to the advantages of blended Mooc， improve the quality of talent training， and realize the curve overtaking of Chinese higher education.

Key Words? hybrid mooc; meeting class ;teaching design; system theory

一、問題的提出

自2013年中國慕課元年開啟后，慕課在我國步入發(fā)展快車道，在破解教育資源分配不均和實(shí)現(xiàn)中國高等教育彎道超車方面發(fā)揮了重要作用。教育部在《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中強(qiáng)調(diào)要形成國家教育資源公共服務(wù)體系，認(rèn)定第二批國家精品在線開放課程（Mooc）500門以上，體現(xiàn)了在線開放課程正在逐步融入主流、常態(tài)的高等教育體系[1]。2017、2018年相繼認(rèn)定的兩批國家精品在線開放課程更是代表了中國慕課的最高水平。

在慕課運(yùn)行過程中，通過率低，師生缺少面對面學(xué)習(xí)體驗(yàn)感等不足也在困擾著教育領(lǐng)域的學(xué)者和熱心于慕課的師生。在這一背景下，集中了慕課優(yōu)點(diǎn)（學(xué)習(xí)時(shí)間機(jī)動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活等）和面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)（師生交流充分）的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）逐漸引起重視，被認(rèn)為是揚(yáng)慕課與傳統(tǒng)課堂之長，避兩者之短的新興學(xué)習(xí)方式。有研究表明，混合式教學(xué)不僅為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而且已成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績效提升的最佳方式[2]。智慧樹網(wǎng)是國內(nèi)較早推出混合式慕課的學(xué)分平臺(tái)，其代表就是穿插于學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過程中的多次見面課。在見面課上，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對面互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全國選課院校師生交流，有效減少了完全在線課程師生互動(dòng)不充分、不及時(shí)、輟學(xué)率高等問題。

混合式慕課以學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化為教學(xué)目標(biāo)，以全面培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)能力為終極目的[3]。其優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的，但是目前兩課時(shí)連續(xù)進(jìn)行，跨校互動(dòng)，面向全國直播的見面課對大多數(shù)教師來說則是一種全新的體驗(yàn)。如何處理多方面牽涉因素？如何與來自全國范圍內(nèi)的學(xué)子實(shí)時(shí)互動(dòng)？如何實(shí)現(xiàn)與線上視頻無縫銜接？這些問題都需要在課程設(shè)計(jì)上不斷摸索成熟模式。筆者通過“全球公共藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿”在智慧樹網(wǎng)平臺(tái)三個(gè)學(xué)期混合式慕課的運(yùn)行體驗(yàn)，提出了將課程本身視為復(fù)雜系統(tǒng)，從系統(tǒng)論視角下開展教學(xué)視頻與見面課設(shè)計(jì)的自相似原則，以及混合式慕課運(yùn)行中的自組織和自適應(yīng)原則，并在實(shí)踐中根據(jù)反饋不斷修正，有效減輕教師工作負(fù)擔(dān)，更好實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的理念，取得了理想的教學(xué)效果。

二、“全球公共藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿”教學(xué)視頻與見面課內(nèi)容概述

“全球公共藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿”是以國家社科基金藝術(shù)學(xué)后期資助項(xiàng)目“世界范圍公共藝術(shù)最新發(fā)展趨勢研究”部分成果加以轉(zhuǎn)化，在天津大學(xué)第三批在線開放課程資助下，由智慧樹制作并上線的藝術(shù)通識(shí)課程。課程首要教學(xué)目標(biāo)是使來自不同專業(yè)的大學(xué)生靈活掌握公共藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的相應(yīng)技能。次要教學(xué)目標(biāo)包括深度提升審美素養(yǎng)、全面拓展知識(shí)范圍和合理把握鑒賞意識(shí)。課程視頻資源包括緒論和8章內(nèi)容，見面課包括四次內(nèi)容。

（一）教學(xué)視頻內(nèi)容

課程主要教學(xué)視頻是現(xiàn)成品、二維、像素化、動(dòng)態(tài)、反射、生態(tài)、植物仿生和聲光電互動(dòng)八種主要公共藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新類型。課程教學(xué)內(nèi)容集中反映了世界各國近年來在此領(lǐng)域的不斷探索，并借鑒最新科技成果，使公共藝術(shù)成為跟上時(shí)代步伐，拓展創(chuàng)意思維的一面明鏡。以視頻、文檔和富文本為載體的課程內(nèi)容體現(xiàn)出鮮明的“成果導(dǎo)向”原則與“通專融合”特點(diǎn)，在每一節(jié)都設(shè)置了延展閱讀和創(chuàng)意訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每一章都設(shè)置了基于科學(xué)分值體系的創(chuàng)意訓(xùn)練成果展示。（見圖1）

（二）見面課內(nèi)容

第一次見面課：“碰撞與重構(gòu)——跨學(xué)科是公共藝術(shù)創(chuàng)意之源”，重點(diǎn)從跨學(xué)科角度講授公共藝術(shù)的創(chuàng)意;第二次見面課：“空間與尺度——環(huán)境是公共藝術(shù)立身之本”，講授內(nèi)容是公共藝術(shù)與雕塑等美術(shù)，創(chuàng)作最大的特點(diǎn)之一就是需要針對特定環(huán)境設(shè)計(jì);第三次見面課：“需求與體驗(yàn)——功能是公共藝術(shù)晉身之階”，從人體工程學(xué)和環(huán)境行為心理學(xué)入手，講授內(nèi)容是公共藝術(shù)具有的實(shí)際功能;第四次見面課：“人文與生態(tài)——主題是公共藝術(shù)靈魂之光”。講授內(nèi)容是在形式、環(huán)境和功能之外，鼓勵(lì)學(xué)生在大膽創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)掘主題深度，包括人文內(nèi)涵和生態(tài)屬性，特別是要注重主題的積極性與建設(shè)性，突出課程的“課程思政”功能。四次見面課內(nèi)容與平臺(tái)上的教學(xué)視頻搭配，廣泛開展生生互評(píng)和分組討論等教學(xué)活動(dòng)。（見圖2）

三、混合式慕課設(shè)計(jì)中的自相似原則

自相似是復(fù)雜系統(tǒng)中的一個(gè)概念，指的是復(fù)雜系統(tǒng)中從整體取出的局部具有整體的特征，比如自然界中的閃電和人體中的血管、神經(jīng)系統(tǒng)等就具有高度的自相似性。“全球公共藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿”從視頻制作時(shí)就充分利用自相似原則，8章內(nèi)容模式基本一致，都秉承由易到難的順序展開，每一章都包含一定基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。同樣，整套視頻的8章內(nèi)容也體現(xiàn)由現(xiàn)成品等基礎(chǔ)公共藝術(shù)逐漸由淺及深，發(fā)展到聲光電互動(dòng)等復(fù)雜的公共藝術(shù)類型。這樣的設(shè)計(jì)可以使慕課學(xué)習(xí)者更好地把握課程精髓并盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，晚加入課程的學(xué)習(xí)者可以從任何一章開始學(xué)習(xí)，也不會(huì)錯(cuò)過像傳統(tǒng)課程一樣在前面幾章講述的概述、理論等內(nèi)容。

同樣，認(rèn)識(shí)自相似性，對于課程團(tuán)隊(duì)把握牽涉因素眾多的見面課設(shè)計(jì)至關(guān)重要，對學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)把握住課程特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率也有很大意義。“全球公共藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿” 四次見面課內(nèi)容分別是創(chuàng)意、環(huán)境、功能、主題意義（包括生態(tài)屬性、人文內(nèi)涵等），圍繞著一個(gè)完整的公共藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案展開。每一次見面課也同樣根據(jù)由易到難，由概念到完善的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣見面課個(gè)體和整體均呈現(xiàn)鮮明的易感知、易辨識(shí)、易把握的特征，教師也容易把控，對于混合式慕課的學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率有很大幫助。

四、混合式慕課組織中的自適應(yīng)和自組織原則

混合式慕課的運(yùn)行中同樣綜合體現(xiàn)出系統(tǒng)論的部分理念，不是由主講教師完成精細(xì)的課程設(shè)計(jì)，而是將課程運(yùn)行環(huán)境中的所有要素，如將教師、學(xué)生、平臺(tái)運(yùn)營方、學(xué)校教學(xué)管理方等都視為系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，從自適應(yīng)和自組織兩條原則開展設(shè)計(jì)。

（一）見面課設(shè)計(jì)應(yīng)具有自組織性

自組織理論主要研究系統(tǒng)怎樣從混沌無序的狀態(tài)向穩(wěn)定有序的狀態(tài)演化的過程和規(guī)律，說的是在沒有外部指令的條件下，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)自行按照某種規(guī)則形成一定的功能或結(jié)構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“自組織”管理也被認(rèn)為體現(xiàn)出了遠(yuǎn)勝于“他組織”管理的旺盛生命力，在諸多科技初創(chuàng)企業(yè)的成功中得到驗(yàn)證。

按照這一理論，首先要求教師在設(shè)計(jì)中改變只想“怎樣教”的傳統(tǒng)理念，使見面課的初步設(shè)計(jì)保持框架開放性，能夠?qū)ν獠枯斎氲男畔⒆鞒龇答仯@些外部信息包括每學(xué)期每次見面課前不同的學(xué)情、問答模塊中高度活躍的同學(xué)，上一次見面課的人員出勤情況等。這些信息可以通過課堂工具實(shí)時(shí)查詢，保證根據(jù)下一次見面課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如 “全球公共藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿”的四次見面課的主題完全可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，并正在探索利用輔助課堂工具由學(xué)生投票選出下一步教學(xué)內(nèi)容。把課堂的選擇權(quán)交還給學(xué)生，相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律性，實(shí)現(xiàn)更為高效的課堂“自組織”。根據(jù)自組織原則設(shè)計(jì)的見面課堂，有更多師生互動(dòng)過程，大家緊緊抓住難得的見面交流的機(jī)會(huì)，按照“以學(xué)生為中心”的理念，將更多講評(píng)機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，甚至可以探索將評(píng)價(jià)權(quán)在一定程度上下放，以達(dá)到更好的生生互動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者批評(píng)能力、表達(dá)能力的全面提升，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)需求，更好地解決了在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中評(píng)價(jià)信息不對稱的難題[4]。這一見面課設(shè)計(jì)還可以促進(jìn)評(píng)價(jià)的開放與及時(shí)，同學(xué)們可以隨時(shí)匯報(bào)訓(xùn)練進(jìn)程，展現(xiàn)最新創(chuàng)意設(shè)計(jì)成果，從而幫助教師第一時(shí)間推動(dòng)學(xué)生改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。（見圖3、4）

（二）見面課運(yùn)行應(yīng)具有自適應(yīng)性

自適應(yīng)理論與復(fù)雜適應(yīng)理論有緊密的關(guān)系，是認(rèn)識(shí)城市、生態(tài)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等復(fù)雜系統(tǒng)的重要工具。自適應(yīng)理論更多將系統(tǒng)當(dāng)做自適應(yīng)主體，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)在運(yùn)行中能夠不斷自我完善，在這一過程中內(nèi)部模型是最為重要的機(jī)制。通過見面課的實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)伴隨著課程的進(jìn)行，每一次教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)或一種內(nèi)容的調(diào)整都會(huì)引發(fā)進(jìn)一步的反應(yīng)。比如我們經(jīng)常在說慕課的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化，但如果在見面課中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，就必然會(huì)帶來評(píng)價(jià)方式比重的改變。教師按照傳統(tǒng)觀念，憑一己之力想掌控見面課中的方方面面幾乎是不可能的。我們更需要看到混合式慕課的見面課設(shè)計(jì)牽涉太多未知因素，比如技術(shù)故障、不同選課系統(tǒng)與學(xué)習(xí)平臺(tái)的對接、學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，參與互動(dòng)的院校之間不同的課程安排等。再比如見面課時(shí)間設(shè)定是否與節(jié)假日沖突，教師對平臺(tái)技術(shù)特性掌握是否熟練，學(xué)習(xí)者教育信息技術(shù)素養(yǎng)高低等，這些因素都由主講教師或團(tuán)隊(duì)安排，會(huì)產(chǎn)生被海量信息淹沒的問題。這一問題可以通過運(yùn)行周期增加和教學(xué)團(tuán)隊(duì)熟練程度提升等路徑來解決，但又會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容更新，平臺(tái)技術(shù)升級(jí)改版而被抵消。

這就需要主講教師轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)習(xí)者、運(yùn)營團(tuán)隊(duì)、不同學(xué)校教務(wù)部門等都視為自適應(yīng)主體，在一個(gè)個(gè)學(xué)期運(yùn)行這樣不斷的交互作用中根據(jù)學(xué)習(xí)反饋改變自身的結(jié)構(gòu)和行為方式。因此，在見面課運(yùn)行中，構(gòu)建考慮盡可能充分變量的模型，充分考慮各種因素，適當(dāng)加大課程設(shè)計(jì)的冗余度和容錯(cuò)率，使見面課在運(yùn)用過程中具有自適應(yīng)特性，這至關(guān)重要。（見圖5、6）

五、基于三原則的見面課設(shè)計(jì)效果評(píng)估

經(jīng)過三個(gè)學(xué)期運(yùn)行，智慧樹平臺(tái)萬余人選課，校內(nèi)同步課堂620名同學(xué)參加見面課學(xué)習(xí)后，初步評(píng)估“全球公共藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿”的混合式慕課設(shè)計(jì)成功實(shí)現(xiàn)以“成果導(dǎo)向”提升學(xué)生創(chuàng)意素養(yǎng)的目標(biāo)，從以下三個(gè)可量化的角度評(píng)估，改革效果較為理想。

（一）多次獲教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，教學(xué)創(chuàng)新受認(rèn)可

通過基于自相似、自組織與自適應(yīng)原則設(shè)計(jì)的見面課與線上內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以有效掌握公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法、要素和主題。在趣味實(shí)踐中加深對公共藝術(shù)概念的認(rèn)知，由零基礎(chǔ)完成一幅與專業(yè)緊密結(jié)合，并符合主題意義、形式優(yōu)美、與環(huán)境契合等五條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在2018年舉辦的第二屆卓越聯(lián)盟青年教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中，主講教師以“全球公共藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿”為核心的參賽題目“生態(tài)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)—— 新工科背景下提升理工科學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂”經(jīng)過初賽、復(fù)賽層層選拔，在決賽中與來自北京理工大學(xué)、大連理工大學(xué)、東南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國內(nèi)頂尖工科院校的選手同場競技并獲得一等獎(jiǎng)。2019年主講教師以該系列創(chuàng)新為主要內(nèi)容申報(bào)寶鋼教育基金，榮獲2019年度寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)。這一系列獎(jiǎng)項(xiàng)都是該教學(xué)創(chuàng)新獲得認(rèn)可的具體體現(xiàn)。（見圖7、8）

（二）多目標(biāo)得以兼顧，立德樹人放首位

該課程2019年被評(píng)為天津大學(xué)第一批“課程思政”示范課，也是同批唯一利用翻轉(zhuǎn)課堂形式實(shí)現(xiàn)課程思政改革的課程。正是因?yàn)樵O(shè)計(jì)與運(yùn)行中體現(xiàn)出的系統(tǒng)特點(diǎn)，使得課程思政建設(shè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，見面課教學(xué)內(nèi)容調(diào)整便利，利用訓(xùn)練課題拉動(dòng)課程思政建設(shè)的探索取得成效，最終課程的課程思政、創(chuàng)意素養(yǎng)培養(yǎng)等多目標(biāo)得以兼顧，并摸索出成熟的課程思政體系化建設(shè)方法在北京理工大學(xué)、河北省混合式金課研討會(huì)等場合廣泛宣講，助力立德樹人。

（三）靈活性得以提升，選課院校規(guī)模大

由于課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為慕課選課院校和利用該課程視頻進(jìn)行本校混合式教學(xué)的院校帶來極大靈活性，在面向全國各地高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者方面應(yīng)用效果突出。課程在智慧樹平臺(tái)被中南大學(xué)等多所985院校采用，并通過將教學(xué)模式同步直播互動(dòng)到全國160余所院校，選課院校規(guī)模還在不斷提升之中。

結(jié)語

綜上所述，根據(jù)系統(tǒng)論理論，從自相似、自組織和自適應(yīng)三條原則開展混合式慕課設(shè)計(jì)與運(yùn)行，經(jīng)實(shí)踐運(yùn)用體現(xiàn)出了良好的效果。這一成果在教師化解混合式慕課眾多因素時(shí)有很大幫助，可以充分發(fā)揮混合式慕課優(yōu)勢，為中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和文化軟實(shí)力提升培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神、人文關(guān)懷和社會(huì)思考意識(shí)的全面發(fā)展人才做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)中國產(chǎn)業(yè)由大變強(qiáng)的歷史跨越[5]。

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王鶴 天津大學(xué)