基于企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)體系基本特征及其缺失對(duì)策研究

張馳庚

摘要：文章通過(guò)對(duì)浙江杭嘉湖等地上百家企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研，揭示現(xiàn)代企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)映射出的高職課程體系基本特征。科學(xué)的高職課程體系基本特征是對(duì)企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)反映。文章針對(duì)當(dāng)前高職院校課程體系基本特征缺失現(xiàn)象，提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職;課程體系;基本特征;缺失;對(duì)策

高職課程體系與企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)的匹配程度直接影響著高職生對(duì)企業(yè)崗位職業(yè)技能適應(yīng)的強(qiáng)弱。為揭示對(duì)應(yīng)企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)的高職課程體系所具有的基本特征，研究于2018年下半年對(duì)浙江杭州、嘉興、湖州、衢州等地承擔(dān)高職畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生或入職者的200多家中小企業(yè)作了用工需求標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研，并據(jù)所調(diào)研的結(jié)果研究高職課程體系所具有的基本特征，進(jìn)而研究當(dāng)前高職課程體系基本特征缺失狀況及對(duì)策。

一、基于企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)的高職課程體系基本特征

（一）企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)

企業(yè)依據(jù)自身的發(fā)展，對(duì)人才需求有一定的標(biāo)準(zhǔn)。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高職生為例，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，‘優(yōu)秀的品格+較強(qiáng)的職業(yè)能力是企業(yè)錄用高職生的主要標(biāo)準(zhǔn)。其中：1. 優(yōu)秀的品格，即基本素質(zhì)，包括：愛崗敬業(yè)、辦公自動(dòng)化技能、創(chuàng)新思維、英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等;2. 較強(qiáng)的職業(yè)能力，包括：專業(yè)素質(zhì)+（操作）能力素質(zhì)，如編程能力、軟件應(yīng)用能力、設(shè)備維護(hù)能力等。表1依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，提取出大部分企業(yè)對(duì)高職生認(rèn)可的用工需求標(biāo)準(zhǔn)。

（二）基于企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)的高職課程體系基本特征

1. 高職課程體系概述

課程體系是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的抓手，包括課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及培養(yǎng)模式。高職課程體系具體可分解成四個(gè)部分：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）課、實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。表2，例舉了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系及對(duì)應(yīng)企業(yè)用工的素質(zhì)類別。

2. 基于企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)的高職課程體系具有的基本特征

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)于企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)，高職課程體系具有如下四個(gè)特征。

（1）基礎(chǔ)課的必要性，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)。企業(yè)用工要求學(xué)生具有愛崗敬業(yè)品格，具備語(yǔ)言文字表達(dá)及辦公自動(dòng)化技能，交流及協(xié)作能力等，具備計(jì)算機(jī)軟硬件處理能力，創(chuàng)新思維能力等。因此，作為基本素質(zhì)培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課是必不可少的。

（2）專業(yè)課的務(wù)實(shí)性，確保掌握企業(yè)崗位專業(yè)技術(shù)及未來(lái)潛在技術(shù)。企業(yè)關(guān)注學(xué)生具有多種程序設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、簡(jiǎn)單算法和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理能力、中小型 Web應(yīng)用程序及企業(yè)級(jí)多層架構(gòu)Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等能力，亦即具備企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、信息系統(tǒng)熟練工作的能力。因此，專業(yè)理論課必須突出其務(wù)實(shí)性、包括技術(shù)的前瞻性。

（3）實(shí)訓(xùn)課的有效性，賦予學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。現(xiàn)代企業(yè)用工要求是，受聘的高職生具有真正的動(dòng)手操作能力。例如，對(duì)于基本的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作及平面圖像處理操作要很熟練;能獨(dú)立完成諸如計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、數(shù)字媒體構(gòu)建、嵌入式C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、對(duì)癥維護(hù)故障的智能模塊、機(jī)械手臂等，這就要求實(shí)訓(xùn)課能有效地培養(yǎng)出學(xué)生熟練的動(dòng)手操作能力，包括知識(shí)遷移能力。

（4）課時(shí)配比的合理性，綢繆學(xué)生競(jìng)崗能力。高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相一致，這是國(guó)際所公認(rèn)的。例如，加拿大的CBE （Competency Based？Education）教育模式，其課程體系突出職業(yè)崗位針對(duì)性，即實(shí)踐課時(shí)比重大于理論課時(shí);又如德國(guó)ERFURT MULLER重型機(jī)械廠機(jī)械專業(yè)（四年制職業(yè)教育），總學(xué)習(xí)時(shí)間6800小時(shí)，理論學(xué)習(xí)1680小時(shí)（包括教育理論和專業(yè)理論），其余5120小時(shí)均在企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)，即理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐課時(shí)之比約為1：3;又如澳大利亞的TAFE（Technical AndFurther Education職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）培養(yǎng)模式，按培訓(xùn)包開發(fā)課程培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求“無(wú)縫對(duì)接”，其中降低了理論課比重，增強(qiáng)了崗位技能操作培訓(xùn)。因此，依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)，高職課程體系課時(shí)比例應(yīng)傾向于提高實(shí)訓(xùn)課課時(shí)比例，降低理論課課時(shí)數(shù)，例如，理論課課時(shí)占總課時(shí)的30～35%較為合適。

二、當(dāng)前高職課程體系特征缺失及對(duì)策研究

（一）當(dāng)前高職課程體系特征缺失表現(xiàn)

1. 基礎(chǔ)課內(nèi)容過(guò)泛，不符合必要性特征

基礎(chǔ)課的設(shè)置，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)高職生的品格，以及基本職業(yè)素質(zhì)。然而現(xiàn)行的基礎(chǔ)課，課時(shí)過(guò)多，內(nèi)容偏泛，不少內(nèi)容與中學(xué)時(shí)有重疊;又如，有些內(nèi)容在校學(xué)習(xí)并非必要，卻占有較大課時(shí)比重而對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、知識(shí)遷移等相關(guān)知識(shí)與技能則缺少。所以，目前從高職基礎(chǔ)課設(shè)置的情況看，一些內(nèi)容有壓縮或減掉的可行性，而一些知識(shí)納入是必要的。

2. 專業(yè)課針對(duì)性不強(qiáng)，務(wù)實(shí)性課程缺位

目前使用的課程教材主要針對(duì)理論性教學(xué)，對(duì)于技能應(yīng)用性和步驟介紹較為缺乏。尤其是，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定沒有經(jīng)過(guò)大范圍，大規(guī)模企業(yè)工作崗位的調(diào)研，造成課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能要求不能很好地對(duì)接，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)度低，導(dǎo)致畢業(yè)生對(duì)企業(yè)崗位專業(yè)技能適應(yīng)性較差;此外，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與人工智能、VI技術(shù)、5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬技術(shù)越來(lái)越緊密聯(lián)系，而現(xiàn)行的專業(yè)課程的內(nèi)容提升受學(xué)校硬件條件等因素的制約，使學(xué)生未及時(shí)掌握企業(yè)需要的務(wù)實(shí)性技術(shù)。

3. 實(shí)訓(xùn)課形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，有效性訓(xùn)練不足

實(shí)訓(xùn)課形式化現(xiàn)象嚴(yán)重的根源：（1）學(xué)校自有實(shí)訓(xùn)師資欠缺。大多數(shù)高職學(xué)院教師源自于普通中職教育的教師或是剛畢業(yè)的學(xué)生，有專業(yè)的教學(xué)技巧，而缺乏專業(yè)技術(shù)內(nèi)容，實(shí)踐能力單一;（2）缺乏外聘實(shí)訓(xùn)教師長(zhǎng)效管理機(jī)制，因?qū)ν馄钙髽I(yè)工程師缺乏長(zhǎng)效管理機(jī)制，無(wú)法保證有質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)課一以貫之;（3）受傳統(tǒng)教育模式影響重教學(xué)理論，輕實(shí)訓(xùn)。不少高職學(xué)校將實(shí)訓(xùn)教學(xué)放在次要的位置，因而實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、材料設(shè)備、實(shí)訓(xùn)管理缺位，這此因素都影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

4. 理論課與實(shí)訓(xùn)課課時(shí)比例不合理，影響競(jìng)崗上崗的操作能力

公共基礎(chǔ)課及專業(yè)理論課課時(shí)及內(nèi)容占比較大，例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課及專業(yè)課的課時(shí)占總學(xué)時(shí)75.00%（‘基礎(chǔ)課+專業(yè)課時(shí)/‘基礎(chǔ)課+專業(yè)課時(shí)+實(shí)訓(xùn)課+實(shí)習(xí)課時(shí)×%）;而實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)占比僅8.25%（實(shí)訓(xùn)課時(shí)/‘基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)訓(xùn)課+實(shí)習(xí)課時(shí)），如圖1所示。事實(shí)上，動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)課課時(shí)偏少是影響動(dòng)手操作能力偏弱的重要因素

（二）完善高職課程體系特征的對(duì)策研究

1. 體現(xiàn)基礎(chǔ)課的必要性：精干基礎(chǔ)課

例如，將思政-基礎(chǔ)，思政-概述，形勢(shì)與政策這三門課精簡(jiǎn)成二門課，對(duì)相關(guān)內(nèi)容盡可能以‘案例模塊或‘項(xiàng)目模塊呈現(xiàn)，以提高授課及聽課的有效性、興趣性;對(duì)于‘職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，就高職生而言，可以作為一個(gè)講座，并與‘創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等相關(guān)內(nèi)容組合成一門課，對(duì)相關(guān)內(nèi)容盡可能簡(jiǎn)化。

2. 突出專業(yè)課程的務(wù)實(shí)性：以企業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向

借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，除了必要的專業(yè)理論課，可以減去不務(wù)實(shí)的理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上增加新興技術(shù)知識(shí)，讓高職生出校有能力競(jìng)崗、上崗，能熟練操作本專業(yè)技能。從務(wù)實(shí)性出發(fā)，專業(yè)課程須遵循五個(gè)原則：（1）以就業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)能力為本位原則;（2）以行業(yè)、企業(yè)專家為主導(dǎo)，專業(yè)教師參與設(shè)置原則;（3）以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為導(dǎo)向，突出工為主、學(xué)為副原則;（4）課時(shí)比例：以實(shí)訓(xùn)課時(shí)為多、理論課時(shí)偏少為原則;（5）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)務(wù)實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、前瞻性原則。總之，專業(yè)課的特征應(yīng)滿足當(dāng)前企業(yè)崗位實(shí)際需求，又考慮未來(lái)發(fā)展需要。

3. 提高實(shí)訓(xùn)課的有效性：實(shí)訓(xùn)課必須有企業(yè)師傅帶徒弟傳授崗位技能的效果

具體方法：（1）根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃的安排實(shí)訓(xùn)教師到企業(yè)一線實(shí)踐。鼓勵(lì)教師獲取各種資格和技能等級(jí)，成為具有較強(qiáng)操作技能的“雙師型”教師;（2）聘用企業(yè)工程師或?qū)＜胰温殹Ｏ鄳?yīng)的，建立外聘教師長(zhǎng)效管理機(jī)制;此外，2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘（國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（2019年1月）;（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理。完善實(shí)訓(xùn)管理制度，無(wú)論從實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）場(chǎng)地管理、儀器設(shè)備使用等都要建立或完善相應(yīng)的制度并有對(duì)應(yīng)的督查措施。

4. 確保理論課與實(shí)踐課時(shí)配比的合理性：理論課與實(shí)踐課時(shí)比例約1：3

圖1顯示浙江某職業(yè)技術(shù)學(xué)院‘計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)理論課占比較多的課程體系，即理論課占比約75%，而實(shí)踐課時(shí)僅25%;圖2為相應(yīng)專業(yè)合理的課程體系，理論課占總課時(shí)的35%，實(shí)踐課占65%（比較：德國(guó)職業(yè)教育的‘理論課時(shí)占總課時(shí)約30%，‘實(shí)踐課占70%;澳大利亞的理論課與實(shí)踐課課時(shí)配比亦然）。

三、結(jié)語(yǔ)

高職課程體系的基本特征是對(duì)企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)反映。從科學(xué)角度講，企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)支配著課程體系的構(gòu)成狀態(tài)。企業(yè)用工需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，課程體系的內(nèi)容也將適當(dāng)調(diào)整，但其基本特征是不會(huì)缺失的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林波.基于創(chuàng)新理論的高職專業(yè)課程體系設(shè)置研究[J].職教論壇，2018（01）.

[2]龐倩茹，蔡小春.碩士研究生教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2018（04）.

[3]張?jiān)L問.基于核心素養(yǎng)的高職課程體系改革研究[J].教育界，2017（36）.

[4]劉霞，周春平.英、美、德、澳四國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略比較分析及對(duì)中國(guó)的啟示[J].教育與教學(xué)研究，2016（10）.

基金項(xiàng)目：嘉職院2019年校立科研項(xiàng)目“基于數(shù)據(jù)挖掘的專業(yè)課程適應(yīng)度預(yù)測(cè)及更新對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)jzyz201902）。

（作者單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院）