翻轉課堂下的高校課程研究

晏達聰

摘要：近十年來，不同學科的學者們大力探索課堂變革，為教與學的進一步發展提供了新思路。翻轉課堂從出現以來便深受歡迎，在互聯網技術的飛速發展下，打破學科壁壘、消除大學間的圍墻是我國大力發展翻轉課堂的重要原因。作為應用型本科院校，僅有傳統教學方式已經無法滿足社會對人才的需要，本文著眼于翻轉課堂在投資學課程中的運用研究，介紹了翻轉投資學課堂的具體組織模式，并通過傳統課堂與翻轉課堂的相關指標對比說明了翻轉的意義及可能存在的問題，最后總結出對其他類似課程的借鑒意義，以期提高教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂;投資學;應用型高校;學習者滿意度

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

翻轉課堂（flipped classroom）起源于美國，作為一種全新的教學方式被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。近年來，我國各高校也逐步加大了對翻轉課堂的改革進程。作為應用型高校，如何將翻轉的思想本土化，并運用至財務管理相關課程，本文針對翻轉課堂在投資學課程的應用進行了研究探討。

1 傳統的投資學課堂現狀分析

1.1 模式上：學生學習與老師教學相割裂

在傳統投資學課堂中，我們信奉教師中心論，教師在課堂上傳授投資學相關書本知識與投資間接經驗，而課堂受體——學生通過吸收間接經驗并結合課后或課外的直接投資經驗對教師所教授內容進行理解，從而完成知識內化。這種知識傳遞方式是單向的，即教師教學生應該掌握哪些知識點，學生通過記憶模仿教師做法并形成復刻，內化習慣。學生在學習過程中自主性發揮較差，因為讓學生自主發揮的部分較少，對于投資學課程而言，學生被動地學習理論不利于形成投資風格，大量間接經驗的傳授甚至會抹殺學生的投資信心與能力;唯一激勵學生完成學習目標的手段就是成績評定，而成績評定只能單向代表學生對教師間接經驗的掌握程度，不能代表學生已經具備內化的投資能力。

1.2 內容上：理論為主，經驗為輔

投資學課程的特性決定了傳統教學內容應該以理論為主，輔以教師引入的相關投資案例分析。在這個過程中，教師對于經典理論，如套利定價理論、資本資產定價模型、有效市場假說等的教學是課程必備的基礎性內容。但是在實際教學過程中，學生對于投資學甚至其他很多課程的學習更加偏向于用實踐經驗與案例進行的教學。從這個層面來看，教師不能不進行聚集了數百年經驗的基礎理論教學，而學生恰好在進行這部分學習時不具備較高的積極性。所以，這本身就是微觀層面的課程缺陷。另外，作為應用型高校，與學術型高校的不同分工也從宏觀層面上呼喚教學改革，希望實現以理論為基礎，以經驗輔助提高實踐能力的人才培養模式。

1.3 手段上：多媒體技術+紙質評定

傳統投資學課程教學手段通常是課堂PPT講解，學生堂內吸收，教師輔以投資模擬任務下單，學生根據間接經驗完成任務，期末紙質考核評定學生成績。但是由于學生認知、情感準備狀態和教學質量的不同，直接影響了學生的消化程度，若針對不同學生進行形成性測驗，這對教師而言是很大的負擔，為學生創設一種個性化的教育環境迫在眉睫。

2 投資學課堂翻轉設計

根據翻轉課堂指導思想，國內外教學工作者開發了多種教學模式，如杰姬·格斯丁（2011）的四階段模型、曾貞（2012）結合 Saltman（2011）的三階段模型[1]、張金磊（2012）的主義學習理論[2]。筆者在這些理論的基礎上進行改進，形成了投資學翻轉課堂設計，如圖1所示。

2.1 課前

學習不是一種刺激——反應現象，所以激發學生的主動構建而不是“灌輸式”教學是投資學翻轉課堂設計的核心思想。在課前更加重視學生已有知識的差異[3]，所以課前準備有3種：①中國大學MOOC視頻網絡教學平臺，筆者選取985、211等雙一流權威投資學教學視頻供學生觀看，這個舉措針對不同層次學生的學習十分奏效。根據課改問卷調查結果可知，89%的學生都認為這樣能選擇性地學習大大提高了學習效率。②PPT與課本的結合，解決了知識分散無框架的問題，這一點將傳統教學重視課本與知識網絡的優點保留下來。③DIY短視頻，指鼓勵學生根據自己對知識的理解錄制某個知識點的理解小視頻，并發布至朋友圈、微博、經濟論壇等社交媒體，通過迎合當代大網絡環境下學生對網紅的崇拜心理，變向提升學生學習積極性，這種自己錄制短視頻當小老師的形式可以解決學生不愿開口、不敢開口的問題。問卷調查證實76%的同學對DIY短視頻爭當大V的教學方式表示認可。

2.2 課中

自本項目研究伊始，筆者就將學生培養重點放在了“交流”“決斷力”“合作”這3個關鍵詞之上，所以課中學生主要完成兩個方面的任務：一是小組任務，更多用于投資學中的實踐教學;二討論，更多用于理論教學。這樣使得傳統投資學中針對理論與實踐誰為主的問題得到了解決，兩者相輔相成、互相補充。模式上，每學期每班將形成6～8個學習小組，每組推選一名組長，協作完成諸如“資本資產定價模型分析”“生活中套利定價模型實物分析”等主題，并于課堂實時匯報;在討論環節，學生們采用主副發言人的模式，對地方組所呈現的成果進行補充與證據展示性反駁，問卷結果表明，90%的學生在這個找茬的過程中更好地掌握了易混淆知識點。根據兩屆學生的實施，這種進階式教學的方式按照預期在不同能力層級的學生中呈現了積極的學習效果，作為教師，在這個過程中所獲得的學生各項能力的信息也是紙質統一考試所無法得到的。

2.3 課后

重點在于對課程的復盤與反饋，如何利用已有的直接經驗更好地進行下一屆學生的投資學翻轉，這個過程中筆者結合網絡教學軟件，實現每節課每個月每學期學習情況的跟蹤統計，主要獲得了3個方面的統計數據：①課堂報告，這部分數據主要統計學生在線完成作業情況與課堂表現加分情況，可作為學生學習責任心、時間觀念的衡量標準;②學情統計中體現的指標有每次作業的平均完成率與作業平均分、對于訪問、參與討論都計算了相應比重，作為學生學習主動性的衡量指標;③成績統計展現的是學生在這一階段學習中綜合成績的分布狀況和每位學生最終的得分排名，筆者從中能隨時查看不同階段學生的學習狀態，并方便對比學生的進步與退步。

最后，在綜合評定部分，每學期結束后筆者還加入了學生提交課程建議書的環節，打破了傳統教學中老師的單項評定權，實現了真正的老師學生共同為找到最適合教學方法不斷循環完善的目的。在設計圖中筆者將信息技術與學校支持放在了宏觀層面，這是因為一個好的課程實施不僅僅是學生和老師能夠完成的，更需要信息技術的支持與學校政策的扶持，在此也感謝學校在培訓與支持課堂形式多樣化方面的舉措。

3 投資學翻轉課堂的反思

3.1 保證效率，杜絕水土不服

翻轉課堂作為一個“舶來品”，在本土化過程中是否會出現水土不服，與傳統投資學的教學模式對比而言，是否真地提高了學生的學習效率，這是筆者在每次實踐之后都會思考的。與傳統模式的差別主要體現在以下方面，如表1所示。

在投資學的翻轉課堂中，我們必須有針對性地進行改革，從實現情況來看，教師與學生的角色轉換完成較好，88%的學生認為，翻轉課堂有效改變了自己依賴性的學習習慣，能動性明顯提高。課堂形式的改革是提高學習積極性的重要手段，根據打卡與學習記錄，翻轉后的課堂主動訪問率增加50%，課堂任務達成也取得明顯成效，對于投資學課程而言，學生不再抱怨理論枯燥難懂，95%的學生都能在課堂中找到樂趣并完成學習。教學手段方面，相對單獨運用多媒體技術，翻轉課堂中我們利用學習軟件進行跟蹤記錄，有助于更好地掌握每個學生的學習狀況，落實個性化教學。成績評定上，筆者用學習軟件記錄成績與學校要求成績評定結合起來，形成多元的評分機制，保證成績的公平公正，使學生迅速找到學習短板。

3.2 虛實結合，提高自主性

翻轉課堂是信息技術高度發展的產物，在教學中采用虛實結合的教育方式更加有助于學生在豐富的學習信息源中根據自身的層次選擇適合自己的媒介[4]，從而實現私人訂制教師的個性化教學，大大節約了優等生的“陪讀時間”，基礎較差者也可以潛心夯實基礎，不至于越聽越心慌，提高了學習的自主性。

3.3 理清頭緒，避免“形似”

翻轉課堂翻轉的是課堂形式、師生角色，而不是簡單地將教師授課改為視頻自學;學生能動性的提高也不代表著老師就可以在課堂中不作為[5]，而是要比傳統課堂付出更多的精力，幫助同學們找到自己的學習方式，加以鼓勵，實現真正意義上的翻轉，而不是形似神不似。

4 結語

本文的翻轉課堂模式是基于前人研究所自行構建的，可惜的是，這樣的模式暫時只經歷了兩屆學生。在接下來的工作中，筆者將不斷完善這個模式，并形成專屬本模式的課程數據。希望本文對所有投資學課程教師都有借鑒意義。

參考文獻

[1] 曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].教學實踐與研究，2012（7）：54-57.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3] 趙曉麗.財務管理教學方法創新模式探索[J].產業與科技論壇，2013（12）：189-190.

[4] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[5] 盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.