“問題連續體”模式在高中歷史課堂的應用研究

劉松磊

【摘要】在目前的教育背景下，“問題導學法”在實際的課堂教學中還是存在一定的問題。教師應不斷地對學生進行連續的提問，通過連續的提問讓學生對知識有一個整體的把握，進而優化課堂的教學效果。本文將具體舉例來簡單論述在“問題連續體”的教學模式卜進行高中歷史課堂的應用研究，以為教學提供更好的解決問題的思路。

【關鍵詞】問題連續體;高中歷史;應用研究

一、“問題連續體”模式的背景

“問題連續體”實際上就是問題導學法的創新，在現在的課堂教學背景下問題導學法出現了諸多的問題，需要進行一定的創新研究。例如，有的教師只注意到片面的教學問題形式，缺少實際的問題設計，對于提問沒有充分地發揮出教師應該有的職能，導致學生的思維發生混亂，對于問題的思考不是很深刻，學習成效沒有收到實際的效果。有的教師甚至注重追求課堂的表現形式，只注意有沒有創設最好的課堂教學氛圍，忽視了學生對系統知識的學習。在實際的課堂教學中，學生和教師之間沒有一定的良性互動，教師只是負責講，學生只是負責聽，教師和學生之間只是教授和學習的關系，兩者之間并沒有感情上的了解和體驗。這就導致學生上課的積極性不是很高，學生的學習需求沒有辦法得到一定的滿足。

為了解決在課堂教學中遇到的實際問題，我們提倡采用“問題連續體”的模式進行教學，呈現的是多元化的、開放性的、參與性的問題。具體來說就是把學生作為課堂教學的主體因素，將教師的提問作為問題的未知因素，問題的答案是開放性的，學生能夠參與進來的答案，設置這樣的問題情景最為重要的就是能發現學生的認知規律，讓學生能夠通過問題認識到自己的能力，教師的提問要注意遵循從簡單到復雜的原理，先從簡單的問題引起學生的好奇心，提問要做到鍛煉學生的思維和能力，符合學生的發展需要，讓學生在自己不斷回答問題的過程中做到一定的認識，對自己的學習有一個明確的認識。另外，“問題連續體”的教學模式應該精心設置問題的教學情景，在這樣的教學情景中，激發學生的思維能力，教師通過了解學生的問題回答，就可以清楚地知道，學生在哪些方面有所欠缺以及掌握了哪些方面的知識。教師通過學生的回答就可以知道學生的學習情況，學生對教師的這種反饋一方面可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，另一方面，也方便教師對課堂教學的把握，認識到自己在教學的過程中有什么樣的問題，進而優化課堂教學的效果。

二、預設性問題的實施

（一）知識問答，了解歷史事實

簡單的知識可以通過單一性的問題提問方式，簡單的知識一般指的是學生死記硬背的知識，不需要太多的理解，只要記住就可以運用的知識。解決這樣類型的知識一般常用的辦法就是知識競賽、教師或者學生之間的問答等。填空題和選擇題都是一些比較基礎的題目，學生可以通過課本找到問題的答案。教師通過創設問題的情景，激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。通過這樣的形式，教師可以有效地了解學生的學習情況和對知識的理解程度，進而在講授知識的過程中有側重點地進行講解。

（二）知識推理題

概念性的知識也是歷史學習的一項重要內容，主要針對的就是對歷史概念的理解，學生需要對有關的歷史概念進行一定的記憶，然后運用歷史推理的原理最終得到正確的答案。對于概念的教學，教師可以采用創造問題情景的模式，調動學生的主觀能動性，讓學生積極地參與到課堂教學中來，借助教材幫助學生理解一定的知識。利用這樣的教學形式，從一個方面來講，教師在客觀教學的基礎上，有利于學生對重要的歷史概念的理解，通過教師和學生之間的互動交流，學生之間的相互提問，對學生的口頭表達能力以及邏輯推理能力都起到一定的幫助作用。另一方面，教師通過觀察學生的課堂學習活動，采取一定的教學活動方式，真正幫助學生建構有關的概念和歷史的知識。

（三）學會合作學習

合作性的學習在于提高學生的合作交流能力，通過引導性的問題，注意讓學生從所給的材料中得出正確的答案，鍛煉學生搜集信息的能力。這樣的問題就是把學生的能力再提高一個層次，學習的難度有所上升。教師可以引導學生采用一定的辦法作為學習指導，通過材料中的問題，通過自己的辯證思考以及對于概念的理解，達到對歷史的正確認識和概括，最終能夠解決問題。合作學習注重的是教師創設小組合作的探究情景，在分析歸納的基礎上，培養學生的問題意識和合作精神，加強學生對知識的理解。

（四）注重哲學思辨的問題

進行哲學思辨注重的是參與性的問題，主要涉及的就是現象和本質以及理論和實踐之間的關系，有著較強的理論價值。學生需要在教師的指導下，透過現象看本質，能夠上升到一定的高度，因此這類的學習屬于理論水平的學習。

（五）發現問題鍛煉思維能力

發現問題需要的是學生的思維能力，能夠在現有的水平下自主探究問題的答案。開放性的問題沒有一定的標準答案，學生可以任意從不同的方面進行一定的思考，主要考查學生的問題解決能力，以更好地發揮出學生的創造能力。

三、課堂生成性問題的處理

（一）及時發現問題

良好的課堂教學主要體現在課堂教學的效果以及對課堂知識的反饋上。在先前設置的問題情景中，學生的回答也許并沒有完全領會教師的意圖，這個時候作為教師就應該及時發現這個問題，進而調整需要提問的內容。

（二）加強雙向交流

學生只有有了疑問才會進行一定的思考，教師應該允許學生發表不同的意見，允許他們質疑教師講授的內容，應該把學生作為學習的主角。作為教師，要配合學生的課堂表現。在“問題連續體”的教學模式下，教師應該扮演的就是組織者的角色，組織學生進行一定的學習，讓學生處于一定的學習環境之中，通過教師和學生之間的平等對話以及溝通，讓學生能夠有效地進入學習中去。

四、取得的成效和存在的問題

（一）取得的成果

高效的歷史課堂需要一定的框架支撐，在這個框架內的課堂教學才能引導學生有效地進行學習。因此，“問題連續體”模式為高中歷史教學提供了一種行之有效的教學模式。在已經設計好的問題情景中，“問題連續體”模式已經和教學的目標聯系在一起，對于學生在學習過程中可能產生的問題，把死知識轉換成活的知識，這樣的教學模式就會使學生的思維產生一定的深刻性。把諸多的知識更加靈活地呈現在學生的面前，讓他們的思維水平不斷地上升到一個更深的高度，進而引導學生對問題的思維方式和處理辦法朝著更加深刻的方向前進，這樣學生學習的目標就更加容易實現。在創設的問題情景中，學生在掌握知識的過程中，學習能力以及情感態度和價值觀都得到一定的鍛煉。學生的思想得到一定的解放，教學過程不斷呈現出一定的豐富性和復雜多變性，學生對學習的成果產生一定的好奇心，課堂出現一定的生機和活力。

（二）存在的問題

“問題連續體”把問題的設計分成不同的層次，各個層次之間的有著一定的聯系和區別。然而在現在的高考大背景的指揮下，沒有辦法充分地實現，整個教學形式是為了教學目標而存在的，教師應該在提高教學質量的情況下，對歷史課堂是不是已經達到一定的教學目標進行一定的思考。

五、結語

進行有效的問題情景的創設是有效教學的前提條件，課堂教學的有效性是促成課堂實施的重要條件，提前設計好課堂的問題在實際的課堂教學中也是一種有效實施的前提。在課堂教學中，學生由于自身的知識和經驗的不足，受到多個方面的影響。動態預設的課堂更加有計劃性和科學性，動態的課堂使課堂教學充滿一定的藝術氣息，更加具有一定的包容性。因此，“問題連續體”的教學模式能夠真正地體現出課堂的教學藝術。

參考文獻：

[1]張宏基.“問題連續體”模式在高中歷史課堂的應用[J].新課程（下旬），2018（9）.

（責任編輯 王小飛）