技工學(xué)校教學(xué)管理中面臨的問題和策略探討

王世武

摘要：當(dāng)前，更新教學(xué)管理管理觀念是廣大教育工作者的工作重點。我們應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)觀來透視與分析今天的課堂教學(xué)，采用剛性管理手段，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。這一教育思想觀念與教育模式的根本變革，無疑對工學(xué)校教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)。本文結(jié)合自身實踐從現(xiàn)代工學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題入手進行分析，給出工學(xué)校教學(xué)管理的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;存在問題;全面質(zhì)量管理

教師作為特定的群體，有其特殊的職業(yè)特點，物質(zhì)待遇并不是他們唯一的需求，他們更希望得到人們的尊重和自我價值的實現(xiàn)，尤其需要一種升華的超越職業(yè)的人生境界。各個學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，而教學(xué)管理是保證教學(xué)活動正常進行的關(guān)鍵。在教學(xué)管理中，常常會遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，與學(xué)校有關(guān)的一切教務(wù)人員和學(xué)生都可以充當(dāng)教學(xué)管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學(xué)活動中來，把教與學(xué)有機地統(tǒng)一起來，才能有效地解決教學(xué)管理中存在的問題，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

1、當(dāng)前工學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題

1.1過于“一板一眼”的規(guī)章制度限制了學(xué)生個性發(fā)展

現(xiàn)在，大多數(shù)工學(xué)校都有很多規(guī)章制度，嚴格規(guī)范教師和學(xué)生的言行，以及許多規(guī)定學(xué)生日常行為的學(xué)校規(guī)則。在這些規(guī)范框架下工作的教師有利于完成教學(xué)工作，但另一方面，他們壓制了教師的主動性和創(chuàng)新意識;工學(xué)校生處于典型的反叛時期。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理可能會導(dǎo)致學(xué)生的行為嚴重影響教師的教學(xué)，教師的課堂教學(xué)效果也不盡如人意。這不禁使教育工作者要自問：教學(xué)管理真的是越嚴越好，越嚴越有效果。

有些學(xué)校要求教師提前幾周準備課程，每周進行一次教學(xué)效果測試，并將測試結(jié)果公布給公眾進行平行課程評估。教師在考試后必須寫一份總結(jié)報告，要求班主任和其他課堂教師一直嚴格監(jiān)督學(xué)生的行為，并找父母進行交流。這些系統(tǒng)更加嚴格地標準化了教師的言行。有些系統(tǒng)已經(jīng)過時，而且它們已經(jīng)制定了很長時間，沒有跟上時代與學(xué)校的發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，自身所長得不到發(fā)揮。

1.2師資薄弱，管理有待提高

由于教師編制有限和資金不足，許多專業(yè)教師不受歡迎，導(dǎo)致從教數(shù)量不足。由于缺乏上學(xué)時間，低工資和低工資，教師的專業(yè)性不夠。這可以從兩個方面解讀。一方面是年齡較長的老教師，他們大多上課經(jīng)驗豐富，但是欠缺現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用能力，教學(xué)思想也比較守舊，很多教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，教學(xué)方式也比較落后，課堂趣味度不高，大多數(shù)學(xué)生都不太感興趣，這也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低;另一方面則是年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，盡管他們有一些先進的教學(xué)理念和想法，但是理論和實踐還是存在差距的。因此，剛出入學(xué)校的教師，不管是在教學(xué)方面還是管理方面，能力都有待提升，這些都限制了學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

1.3考核評價機制不合理

學(xué)校考核教師工作，或評優(yōu)選先、評職晉級都是通過“量化”來實現(xiàn)的。而這些量化考核機制很容易通過一些手段來取得，這對于一些本本分分的老師來說非常不公平。如果不創(chuàng)新考核評價機制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展，最終受影響的也主要是這些學(xué)生。

總的來說，都是因為學(xué)校教學(xué)管理方法落后，教學(xué)管理理念缺乏與時俱進，不利于學(xué)生個性發(fā)展，也沒有真正做到“以人為本”的教學(xué)管理。

2、工學(xué)校教學(xué)管理問題解決策略分析

2.1及時更新教學(xué)管理觀念

在工學(xué)校教學(xué)管理中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，采用先進的教學(xué)理念。教師應(yīng)不斷更新自己的想法，確保他們能夠與時俱進。例如，在實際的教學(xué)管理中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，了解學(xué)生反叛行為背后的原因，加強與學(xué)生的溝通。此外，教師必須堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)教學(xué)目標納入教學(xué)管理。教師還應(yīng)建立良好的管理制度，充分了解教學(xué)背后的原因，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。例如，在教學(xué)理念中，教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，以確保管理的標準化和有效性。

2.2采取多樣化教學(xué)管理方式

教師應(yīng)采用多種教學(xué)管理方法，在課堂教學(xué)的不同內(nèi)容和形式上采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在日常教學(xué)管理中，遵循傳統(tǒng)教學(xué)管理方法的先進內(nèi)容，在管理中堅持平等的教學(xué)原則，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。例如，在日常教學(xué)管理中，尊重個別學(xué)生之間的差異，公平公正地對待每個學(xué)生。在日常教學(xué)中，我們必須積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理需求。另外，在課堂教學(xué)管理中，不要盲目責(zé)任學(xué)生的課堂行為，必須分配學(xué)生的行為。在教學(xué)中，運用問題吸引學(xué)生在課堂上的注意力，間接地實現(xiàn)學(xué)生的行為管理。同時，在教學(xué)管理中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮自己對不同行為的權(quán)威，原則上，絕對不能對學(xué)生妥協(xié)，要堅持教學(xué)管理的根本原則。

2.3加強對教學(xué)管理重視程度

在教學(xué)管理中，學(xué)校應(yīng)加強對教學(xué)管理的重視，提高教師的教學(xué)管理意識和教學(xué)管理能力。首先，學(xué)校要重視教師的教學(xué)管理，把教學(xué)管理作為教學(xué)任務(wù)評價的主要目標之一。其次，教師應(yīng)該在管理工作中給予學(xué)生一定程度的關(guān)注，并在不斷的實踐中提高他們的管理能力。教師必須掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)知識，并具備一定的知識素養(yǎng)。在不斷學(xué)習(xí)提高管理能力的過程中，學(xué)校可定期組織培訓(xùn)活動，以改善教師的教學(xué)管理水平。最后，學(xué)校還應(yīng)該不斷完善教師評價機制，制定科學(xué)可行的教師晉職方案，提高教師的自我價值認同感，從根本上強化教學(xué)管理。

2.4在教學(xué)管理中“用智”謀發(fā)展，深化學(xué)生價值觀。在班級管理中，班主任和任課教師要用智慧去謀求班級和學(xué)生個體的發(fā)展，用思想指導(dǎo)行動，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思維方式。學(xué)生階段是人一生中成長的關(guān)鍵時期，班主任必須要深化思想教育，公平公正地對待每個孩子，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和提高自己的積極性。首先，我注重培養(yǎng)班級學(xué)生干部，發(fā)展學(xué)生的能力，引導(dǎo)班干部成員進行合作，教給他們管理班級的方法，為班干部創(chuàng)造鍛煉能力的機會。其次，啟用競賽模式，樹立榜樣作用。設(shè)立“勞動能手”和“先進個人”等榮譽，號召學(xué)生爭奪榮譽稱號，在這個過程中學(xué)生的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)都得到了提升，班級的管理工作也上了一個臺階。

2.5在教學(xué)管理中“用力”辦實事，深入學(xué)生解難題。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校科任老師和班主任應(yīng)該在服務(wù)學(xué)生方面下功夫，用力履行班主任職責(zé)，為學(xué)生辦實事，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的難題。做班主任，我平凡但不平庸;我渺小但不渺茫。我堅信幫助學(xué)生解決成長中的困難是教師和班主任在教學(xué)管理過程中的天職，因此在日常工作中我特別關(guān)注學(xué)生可能遇到的困難。

3、結(jié)束語

總之，教學(xué)管理改革的關(guān)鍵點在于學(xué)校育人應(yīng)以人為本，教育本身要面向每個學(xué)生，具體做到學(xué)校設(shè)定教學(xué)管理目標、教學(xué)過程需要一定的量化措施和標準、教師授課評價和教學(xué)資源利用等方面應(yīng)以學(xué)生為核心，體現(xiàn)個體差異，提高教師與學(xué)生人文素養(yǎng)。教學(xué)管理的根本在于幫助學(xué)生構(gòu)建知識、增強技能、拓寬視野、磨礪意志。

參考文獻：

[1] ?鐘啟全，崔允廓.張華基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011

[2] ?崔其升.山東省茌平縣杜郎口工學(xué)校教學(xué)改革簡介[J].教學(xué)改革，2012

[3] ?范國睿.學(xué)校管理的理論與實務(wù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：廣州市金領(lǐng)技工學(xué)校）