小學數學“同課異構”教研活動的實踐研究

黃梅

摘要

隨著新課程改革的深入推進，教師專業能力的提高迫在眉睫，而傳統“自上而下”的教研方式及教師培訓活動等無法滿足教師專業發展的需求。作為一種有效的教育比較研究方式，“同課異構”在促進教師專業發展方面取得了顯著成效，所以逐步得到相關部門和學校的重視與推廣。

關鍵詞：小學數學;“同課異構”;教研活動

一、引言

同課異構是就是相同的教學內容，教師采用不同的方式進行講授。教師結合教學內容采用恰當的方法來對學生進行指導和啟發，讓學生能夠產生學習興趣，不斷地提高學習能力。教師在不同班級授課采用的教學方法和教學思路，讓教師可以進行前后對比和反思，從而實現優勢互補。通過“同課異構”的教學方法，教師的教學能力會不斷提高，數學課堂會變得越來越活躍，學生會在這里進行快樂地探究，自主地學習。

二、“同課異構”教研活動對小學數學教師的意義

（一）促進教師課程基本理念的落實

受傳統教育觀的影響，部分教師在編寫教學設計、選擇教學方法等方面往往更多考慮教學內容以及自己原有教學習慣，未對學情進行充分分析，沒能給學生足夠的探究、展示的機會等，導致教師實際教學行為與課程基本理念的脫節，學生的主體地位未能很好地得到落實。

（二）提高數學教師教學設計能力

教學設計的好壞對一堂課的教學質量有著非常重要的作用。通過個案分析了解到，在小學數學“同課異構”教研活動中，為了突出“異構”，教師不得不放棄平日對教輔資料過度依賴的習慣，在編寫教學設計時有了更多的個人思考和見解，激勵教師在充分考慮學生的年齡特征和學習特點的基礎上對教材做深入、創造性的個性解讀。

（三）提高數學教師教學實施能力

針對此次教研活動中教學內容的比較分析，總結出小學數學教師在教學實施過程中需要把握好以下幾點：第一，調動小學生學習的積極性。第二，提高課堂提問的有效性。教師要基于學生思維的“最近發展區”，遵循“發展性”和“循序漸進”原則，逐步引導學生去思考，從而掌握教學重難點知識;第三，選擇合理的教學難點突破方式。第四，精選習題，注重當堂訓練。教師在編寫教學設計時，要重視習題的作用。第五，關注課堂小結。一堂課結束后，教師可以引導學生談談這節課學到了什么，還存在哪些疑惑。

（四）提高數學教師教學研究能力

與傳統“自上而下”形式的教研活動以及單向的教師培訓活動相比，“同課異構”教研活動為教師提供更佳的研討平臺，有利于提高一線小學數學教師們的研究能力。在“自上而下”的教研模式中，主要由有資歷的教師分析教學問題，而大部分教師只能作為聆聽者參與其中;在單向的教師培訓活動中，教師們接受一些理論知識的學習，但是如何與教學相結合、如何解決教學難題則難以付諸實踐，也難以產生有效的實際價值。

三、小學數學“同課異構”教研活動有效開展的建議

（一）加強協調組織，提供制度保障

“同課異構”教研活動的有效開展，既需要學校行政領導的重視與支持，也需要相關組織者在活動實施過程中的有效協調和組織。教研組在制定“同課異構”教研活動展示課的活動方案時，不能停留在宏觀層面的指導，還要從活動主題、活動目標、活動內容等方面進行較為詳細、具體的部署。除了對“同課異構”教研活動的統籌安排，還需要對活動的具體開展狀況進行有效跟蹤與協調，避免“頭重腳輕”。

（二）糾正認知偏差，提高參與熱情

參與教師是“同課異構”教研活動的主體，因此，教師們對此活動的認可和支持是活動有效開展的重要條件。一些教師雖然聽說過“同課異構”，但是對其了解并不深刻，認識上還存在偏差。學校可以在開展“同課異構”教研活動前，對教師進行一次集中培訓，對“同課異構”教研活動開展的意義、活動的目的、活動實施的有效程序以及己有成果進行分享與說明，解答教師們對此教研活動的疑惑與芥蒂，提高參與教師對“同課異構”教研活動的心理認同感，從而提髙教師參與此活動的熱情。

（三）教師積極反思，促進思維智慧碰撞

教師的授課往往是孤立的、相對來說是獨立的。下了課之后與其他教師進行溝通和交流的時候并不是很多。但是通過同課異構，教師會不斷地進行反思，把自己的觀點和看法與其他教師進行溝通和交流，闡述自己對于課堂教學的認識和理解，這樣教師就會“仁者見仁智者見智”，形成思維的碰撞。

在反思中教師會認識到課堂教學的問題設計要明確和有針對性。例如兩位數除以一位數的除法需要怎樣進行運算？比除法運算的法則是什么？教師要給學生足夠的自主學習時間，讓學生能夠形成自己的思路和方法;在合作學習中教師要指導學生，促進學生參與到課堂探究中;教師對于學生的評價要多鼓勵，激發學生的學習主動性。

（四）深刻理解教材，更新教學觀念

通過教師的對比和思考，教師會更加全面深刻地理解教材，形成自己獨到的見解。教師對于教材全面地把握會有利于教師改變傳統的教學觀念，讓學生參與課堂教學，讓學生通過自主學習來發現自己只是結構上的不完整。教師還會學習不同的教學理念和教學風格，參考其他教師好的教學方式，更改自己的不足，以促進教師教學水平的提高。

例如：在學習《乘法的初步認識》時，為了讓學生能夠學會乘法的運算，在 1 班教師通過 2+2+2+2=8 引出了 2×4=8 或 4×2=8 的乘法運算規律，讓學生來接受乘法知識。但是在 2 班教師創設了一個情景：今天老師帶大家去游樂園去玩，并給學生展示游樂園圖片，讓學生來觀察坐小飛機的小朋友有幾個。學生自己去數：每個小飛機做兩個小朋友，一共是四個小飛機，所以應該是：2+2+2+2=8。教師進一步引導你能把它寫成乘法算式嗎？學生通過自主探究和合作討論，總結出了乘法算式。通過比較在 2 班的教學，學生參與到了探究過程中，使學生成為了課堂的主人，親歷了學習過程，從而提高了學生的理解，達到了良好的教學效果。

結論

同課異構有利于教師開闊視野，了解更多的教學方式和教學手段，從中不斷地學習，提高自己的教學水平。在同課異構的氛圍中，教師形成了濃厚的教研氛圍，讓教師可以積極溝通和闡述，對教學進行研討和探究，促進教師的專業發展。在這里老教師可以分享自己的教學經驗，新教師則可以充分地展示自己的創新能力，促進教師之間的優勢互補，從而促進教師課堂教學水平的提高，實現高效課堂。

參考文獻

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