地方高師院校教師教育發(fā)展實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)實(shí)踐

陳光富，劉中旭，鄭小英

(麗江師范高等專科學(xué)校 教務(wù)處，云南 麗江 674100)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師教學(xué)理念、模式、手段等均不斷發(fā)生變化，尤其在新課改的大趨勢(shì)下，中小學(xué)教育對(duì)高師院校師范生培養(yǎng)提出了更高的要求，如何有效培養(yǎng)一名教學(xué)技能優(yōu)秀的教師，這是高師院校面臨的挑戰(zhàn)。為有效提升師范生教學(xué)技能，切實(shí)培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，更好地服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，不斷凸顯辦學(xué)特色，同時(shí)結(jié)合新時(shí)代高校教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]，麗江師范高等專科學(xué)校充分整合學(xué)校資源，加強(qiáng)教師教育發(fā)展實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段創(chuàng)建智慧教學(xué)環(huán)境，學(xué)生和教師在可控制環(huán)境下開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐或訓(xùn)練，并通過(guò)不斷解讀和反思教學(xué)過(guò)程而減少教學(xué)失誤，最終讓師范生熟悉掌握教學(xué)技能，提升教育教學(xué)能力。

一、教師教育發(fā)展實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的目的

(一)服務(wù)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

師范院校在對(duì)未來(lái)教師培養(yǎng)過(guò)程中主要將解決學(xué)生的兩個(gè)核心問(wèn)題：會(huì)教什么、怎么樣去教，因此課程體系主要包括專業(yè)知識(shí)構(gòu)建、教學(xué)技能培養(yǎng)。基于此，專業(yè)課程體系構(gòu)建和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)成為高師院校師范專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)工作。同時(shí)，依據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》等文件精神，堅(jiān)持把“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念融入師范生日常教學(xué)訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，不斷提升教育教學(xué)專業(yè)化能力[2—3]。

(二)服務(wù)本校教師持續(xù)發(fā)展與教學(xué)改革

教師教學(xué)能力持續(xù)發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展及教學(xué)變革的實(shí)際需要，特別是隨著信息化教學(xué)的普及與應(yīng)用，教學(xué)手段、教學(xué)方法的變化，只有教師教學(xué)能力不斷提升才能持續(xù)應(yīng)對(duì)流動(dòng)的教學(xué)對(duì)象與教育變革，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)才能得以落到實(shí)處。校內(nèi)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)中心可以為教師發(fā)展提供短期進(jìn)修、培訓(xùn)、講座等組織形式的場(chǎng)地與設(shè)備，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)技能競(jìng)賽、示范課、公開(kāi)課等提供服務(wù)平臺(tái)，也能為本校教師錄制微視頻、課程中心建課、線上課程建設(shè)等提供良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

(三)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育教師發(fā)展

學(xué)校建成麗江市教師發(fā)展中心，中心建設(shè)將為麗江地區(qū)乃至滇西北中小學(xué)教師能力提升提供服務(wù)。

二、教師教育發(fā)展實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與運(yùn)行管理

(一)建設(shè)分析

學(xué)校教育類專業(yè)設(shè)置基本覆蓋幼兒園、中小學(xué)開(kāi)設(shè)課程的所有學(xué)科，師范生約占學(xué)校總學(xué)生數(shù)的60%及以上。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在“職業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)”和“職業(yè)技能平臺(tái)”中加強(qiáng)對(duì)教育類學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)《三筆字訓(xùn)練》《普通話口才訓(xùn)練》《微課制作》《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》等課程，課程開(kāi)設(shè)在很大程度上依賴于教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。同時(shí)，依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》等文件，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，教師教育發(fā)展實(shí)訓(xùn)中心從智慧教學(xué)區(qū)、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)區(qū)、教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)區(qū)三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

1.智慧教學(xué)區(qū)

建成可視化網(wǎng)絡(luò)群控型智慧教室，有探究協(xié)作式、研討型、常規(guī)互動(dòng)、自由組合式等類型的互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)教室，應(yīng)用于教學(xué)模式改革、示范課程、在線課程建設(shè)等。智慧教學(xué)區(qū)的教學(xué)活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)“線上+線下”互動(dòng)、“課內(nèi)+課外”學(xué)習(xí)、教師學(xué)生一體管理、“線上+線下”考核、教學(xué)評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)等多種功能為一體的智慧互動(dòng)教學(xué)及管理。

2.微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)區(qū)建設(shè)

建有小型錄播實(shí)訓(xùn)區(qū)，分為錄播教室和微格教室，旨在模擬教學(xué)環(huán)境[4]，師范生通過(guò)不斷訓(xùn)練與重復(fù)教學(xué)活動(dòng)而提升教育教學(xué)能力。

3.教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)區(qū)

教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)區(qū)是全校教師及師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)技能訓(xùn)練的整合型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，承擔(dān)著全校師范類專業(yè)學(xué)生教師教育技能的培訓(xùn)工作，同時(shí)項(xiàng)目承擔(dān)著學(xué)校所有教師以及麗江市中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)能力培訓(xùn)任務(wù)。按照《云南省教育廳關(guān)于印發(fā)云南省中小學(xué)教師資格制度改革5個(gè)文件的通知》要求，云南省于2016年下半年啟動(dòng)教師資格國(guó)家考試工作，結(jié)合能力培養(yǎng)要求，教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)區(qū)建設(shè)從教學(xué)基本技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)研究能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)3個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃和建設(shè)。

第一，教學(xué)基本技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)由教師口語(yǔ)技能實(shí)訓(xùn)室、數(shù)碼音樂(lè)教育實(shí)訓(xùn)室、板書(shū)設(shè)計(jì)與簡(jiǎn)筆畫(huà)實(shí)訓(xùn)室、書(shū)法與規(guī)范書(shū)寫(xiě)、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)室組成，主要滿足教師口語(yǔ)技能、音樂(lè)素養(yǎng)、書(shū)寫(xiě)能力、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)模擬等的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

第二，教學(xué)應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)由教師形象設(shè)計(jì)室、教育信息設(shè)備實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、微課錄播室、微課錄制室等實(shí)訓(xùn)室組成。主要滿足教師對(duì)教學(xué)儀表儀態(tài)和教師禮儀訓(xùn)練，了解目前教學(xué)中使用的主流教育信息設(shè)備，能夠利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解組合的能力，掌握錄制微課的基本技能等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

第三，教學(xué)研究能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)由遠(yuǎn)程交互室、創(chuàng)意教學(xué)研討室、教師工作室、教師教學(xué)研討室、VR仿真實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)室組成，主要滿足教師教研和自我發(fā)展能力的實(shí)訓(xùn)，教師工作室主要用于中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)交流。遠(yuǎn)程交互室、創(chuàng)意教學(xué)研討室、教師教學(xué)研討室主要是為專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師提供進(jìn)行觀摩交流學(xué)習(xí)研討，提升教師教學(xué)研究能力的平臺(tái)。VR仿真實(shí)訓(xùn)室主要為教師和學(xué)生提供了解并感受目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的運(yùn)用平臺(tái)。

(二)管理模式

教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)中心隸屬教務(wù)處實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心管理，同時(shí)與教師發(fā)展中心協(xié)同開(kāi)展培訓(xùn)工作。實(shí)訓(xùn)中心通過(guò)一個(gè)平臺(tái)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)高度統(tǒng)領(lǐng)，即將教學(xué)錄播系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、課程中心、教務(wù)管理系統(tǒng)等進(jìn)行融合集成，同時(shí)與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)項(xiàng)目的錄播系統(tǒng)進(jìn)行整合；對(duì)各級(jí)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集中化、智能化管理，便于學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理和數(shù)據(jù)收集。同時(shí)，系統(tǒng)融合示范智慧教室區(qū)的管理系統(tǒng)，納入一個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行管理，可讓本校教師在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“線上線下”互動(dòng)教學(xué)、“課內(nèi)課外”學(xué)習(xí)、教師管理、學(xué)生管理、“線上線下”考核、教學(xué)評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)等多種功能為一體的智慧互動(dòng)教學(xué)及管理大融合。

三、使用效益分析

教師教育發(fā)展實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)旨在充分整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)實(shí)訓(xùn)室，以創(chuàng)新的教學(xué)資源管理體系和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，提高教師、師范生應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

(一)推進(jìn)全校教學(xué)模式改革

實(shí)訓(xùn)中心依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，建設(shè)模式打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室布局，采用多顯示空間，讓教師從講臺(tái)上走下來(lái)，作為學(xué)習(xí)的組織者，與學(xué)生近距離交互、互動(dòng)。主要設(shè)備包括交互智能平板、錄播系統(tǒng)、電腦、中控系統(tǒng)、高清云臺(tái)攝像機(jī)等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求選擇不同類型與功能的實(shí)訓(xùn)室，教師進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室開(kāi)啟設(shè)備，開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)關(guān)和移動(dòng)教學(xué)端的相關(guān)設(shè)備將一體化課堂資源通過(guò)無(wú)線投屏，學(xué)生屏跟教師屏同步，任課教師可將不同的學(xué)習(xí)資源傳到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)，生成的課堂資源存儲(chǔ)到資源平臺(tái)，學(xué)生可以在課后通過(guò)手機(jī)端下載課件、觀看視頻并進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，形成社交化的學(xué)習(xí)圈，從而形成無(wú)邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境。2016年以來(lái)學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)的以“特色課程”“重點(diǎn)課程”及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革為主的教學(xué)改革項(xiàng)目70余項(xiàng)，課程改革依托實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行建課、開(kāi)展互動(dòng)性示范教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步凝練課程的教學(xué)特色。同時(shí)，以教研室建設(shè)為抓手，加強(qiáng)重點(diǎn)、特色專業(yè)、轉(zhuǎn)型示范專業(yè)(群)建設(shè)，利用立項(xiàng)建設(shè)的示范教研室可以進(jìn)行全程錄播展示教研活動(dòng)，便于觀摩學(xué)習(xí)及監(jiān)督管理。在立項(xiàng)的科研項(xiàng)目開(kāi)題或結(jié)題時(shí)均可進(jìn)行示范教學(xué)，同行專家可以實(shí)時(shí)參與研討。

(二)創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)空間，構(gòu)筑社交化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

建設(shè)統(tǒng)一的社交化移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于學(xué)校已有班級(jí)信息、課程信息自動(dòng)生成社交學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間、生生之間基于移動(dòng)互聯(lián)在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中互動(dòng)。同時(shí)，與課堂資源聯(lián)動(dòng)，利用個(gè)性化自動(dòng)推送技術(shù)，形成課上課下一體，快速獲取資源，社交化互動(dòng)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)空間。構(gòu)筑以課程圈人際連接為中心的社交化分享學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效融合，打破課堂時(shí)間與空間的限制，形成“無(wú)邊界課堂”。為師生提供含常規(guī)互動(dòng)教學(xué)、大班教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)、同步課堂等多形態(tài)的交互手段，形成體制健全的常規(guī)和特色相協(xié)調(diào)的教學(xué)體系。

(三)建設(shè)統(tǒng)一融合的資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享

優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)和利用，能夠?yàn)樘嵘虒W(xué)質(zhì)量提供知識(shí)基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到保障，能夠促進(jìn)教師之間、師生之間的資源共享、討論和利用。通過(guò)本項(xiàng)目的建設(shè)，構(gòu)筑易于分享的教學(xué)資源區(qū)，即支持常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課堂的多畫(huà)面課程點(diǎn)播，主要用于常規(guī)教學(xué)，也支持通過(guò)智能終端的輕量化模式的多畫(huà)面點(diǎn)播，主要用于課后復(fù)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、交流討論等。

(四)建設(shè)基于智能終端新技術(shù)的教學(xué)管理新社區(qū)

在教學(xué)管理方面，可以實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)互聯(lián)的通知公告、移動(dòng)聽(tīng)評(píng)課、公眾號(hào)等為教學(xué)管理者提供更便捷有效的教學(xué)管理手段。為教學(xué)督導(dǎo)人員提供可以隨時(shí)隨地觀看課程錄播并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分的移動(dòng)應(yīng)用，使教學(xué)管理更加便捷高效。給學(xué)校內(nèi)的各種組織，包括班級(jí)、社團(tuán)、興趣小組等提供一個(gè)可以交流互動(dòng)，并能夠記錄展示活動(dòng)軌跡的公眾號(hào)，形成多維度網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，滿足師生的各種交流需求。

(五)卓越教師培養(yǎng)

2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出“培養(yǎng)一大批教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。教師教育發(fā)展實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)不僅對(duì)師范生和中小學(xué)校教師開(kāi)展教育實(shí)踐培訓(xùn)，同時(shí)將遴選出部分優(yōu)秀師范生進(jìn)行“卓越教師培養(yǎng)”。結(jié)合本中心開(kāi)設(shè)“卓越教師培養(yǎng)工作室”，主要在學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化、提升，使其技能水平更高。“卓越教師培養(yǎng)工作室”的建立，可以從“實(shí)踐取向，能力為重”的角度，加強(qiáng)教育類專業(yè)建設(shè)，從而為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的中小學(xué)教師，使學(xué)生成為真正的“卓越教師”奠基。

(六)校內(nèi)外共享服務(wù)

首先，學(xué)科教學(xué)技能提升。可以組織開(kāi)展麗江地區(qū)或滇西北地區(qū)中小學(xué)教師教研示范教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)比賽；共享教學(xué)培訓(xùn)視頻和其他教學(xué)資源。其次，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)家進(jìn)行專業(yè)、學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)論證。將教室內(nèi)召開(kāi)的討論會(huì)議轉(zhuǎn)變?yōu)殡娫挄?huì)議、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，解決更多的因?yàn)闀r(shí)間和空間局限而不能開(kāi)展工作的問(wèn)題。第三，學(xué)生評(píng)審或?qū)ｎ}討論。邀請(qǐng)校外專家參加專題學(xué)術(shù)評(píng)審或校內(nèi)學(xué)術(shù)評(píng)審，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)直播和在線學(xué)習(xí)功能。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于學(xué)校教師發(fā)展及師范生技能提升，以教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)中心為建設(shè)載體的內(nèi)涵建設(shè)受到越來(lái)越多的高校的重視[5]，如何有效整合學(xué)校現(xiàn)有資源及與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合也將是高校教學(xué)改革與發(fā)展的新命題。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)能力及師范生教學(xué)技能培養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)校辦學(xué)特色，重視教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)與管理，逐漸構(gòu)建出獨(dú)具地方高校特色的能力導(dǎo)向型教育教學(xué)課程體系與教師發(fā)展管理體系，進(jìn)一步提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。