基于“課堂派”實踐教學改革與研究

許瑞斌

(泉州信息工程學院 軟件學院，福建 泉州 352000)

上課中，你是否要求學生不許拿著手機,也許你認為學生上課拿手機會影響上課效果，但在智能手機普及的時代，堵不如疏。利用“課堂派”教學平臺，積極引導學生合理利用手機，讓學生在玩中學，教師又可以隨時掌握學生的知識接受能力，可以隨時調整教學內容、教學方法和教學進度。與此同時，利用“課堂派”教學平臺，徹底翻轉教學模式，讓學生自己學、自己講、自己動手、自己思考、自己實踐，建立以學生自己學為主，教師教為輔的“互動式”教學模式，授之以“漁”,而非授之以“魚”，讓學生真真正正成為學習的參與者與踐行者[1]。

一、傳統教學模式的現狀分析

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，以幾根粉筆、一塊黑板加一投影儀作為教學工具來講授教材或課件中的內容，學生坐在教室里聽講并且做筆記。這樣的形式教師免不了“滿堂灌”，學生完全不是主動學習，學習效果當然就不理想，一句話，整個教學活動和教學結構都是圍繞著教師轉的[2]。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術決定著學生的學習效果，這種課堂教學模式長期以來一直是我國高校教學的主要模式。

高等教育是建立在“傳道授業解惑”的傳統教育模式上的，其核心是以教師為主，學生為輔，教師授課常常是從書本到書本，只注重理論知識的講授。這種傳統的教學模式，學生聽課的積極性較差，主動性也受到限制，從而引發了學生上課遲到、早退、曠課，以及考試作弊等一系列問題。這種以“教”為中心的教學模式，達不到教學目的。改革當前課堂教學以教師為主，學生為輔的教學過程，提高學生自主學習的能力，努力提高教學質量和課堂效率，以適應新形勢發展的需求，是當前高等院校教師面臨的新問題。

二、新型教學模式“課堂派”的現狀分析

“課堂派”是一個高效的互動式教學平臺，被許多國內的高校應用于日常的教學管理中。它分為備課區和課堂區，其中備課區包括作業的布置、資料的云存儲、互動模式設定、測試方法(前測、后測)、話題的發布；課堂區包括考勤、表現、掄答、提問和黑板功能，為提高學生課堂學習的效率提供了一個非常好的平臺。在充滿激情的上課氛圍中，師生的教與學的效果都有了大幅度提高?！罢n堂派”還提供了私信功能，為師生在學習溝通方面提供了更大的便利，確實是一個很好的答疑解惑的交流平臺。

三、“課堂派”在一般應用型本科高校教學中的應用研究

(一)“課堂派”的登錄

既可以通過手機端登錄，也可以在電腦端登錄，手機端通過微信關注課堂派公眾號注冊即可使用，電腦端登錄https://www.ketangpai.com網址注冊后直接使用，微信登錄界面如下頁圖1所示。

教師以老師的身份注冊登錄后點擊創建班級，并自動生成班級邀請碼，把該邀請碼發給學生，學生通過手機端注冊后通過邀請碼就可加入相應班級。在該班級的課堂區教師可對學生進行考勤、開展課堂互動、發起話題、進行課堂測試和發布通知公告。

(二)班級考勤

傳統考勤就是上課時教師花上四五分鐘點名，這是人數比較少的班級，如果是大班上課的話，傳統的考勤就可能要花掉近十分鐘，這樣將浪費很多寶貴的上課時間。而“課堂派”的考勤有二維碼考勤、數字考勤和GPS考勤等方式，其中的數字考勤，平臺將會自動生成4位考勤碼，任課教師把此碼告訴學生，學生只需在手機端輸入考勤碼后就完成了簽到考勤，時間只需要不到一分鐘，這樣大大節省了因考勤點名所浪費掉的時間。為了避免實到學生把考勤碼發給未到學生，可規定考勤時間，也可以隨時更換考勤碼?？记诮Y束后，所有未簽到的學生均為曠課狀態。另外,教師可以根據每個學生的實際出勤情況更改考勤狀態，遲到的學生可把考勤狀態由曠課改為遲到，請假的學生可由曠課改為請假。這樣既節省了考勤時間，又能準確地掌握學生的出勤情況。

(三)課堂互動

課堂互動分為課件互動和試題互動。課件互動主要針對上課過程中出現的重難點，在課件中隨時加入相應的試題，試題形式也有多種多樣，比如投票題、判斷題、單選題、多選題、簡答題等，通過互動平臺，教師點擊開始答題，學生用手機搶答或發表意見，教師對于回答較好的學生，還可以給予適當的獎勵，從而激發學生學習的積極性。在玩中學，在玩中又能更好地掌握本次課的重難點，學習效率大大提高了。當然，教師也可以從平臺的統計數據時時地發現學生答題情況，了解學生知識的接受程度，并及時地調整教學進度、授課難度。試題互動可以針對某一個知識點或某一個重難點進行試題的編制，通過試題互動可以很好地對這些知識點或重難點進行鞏固，達到溫故知新的效果。

(四)測試

測試是教師在線出題，學生在線答題，同時還可生成測試分析，隨時掌控全班學生的學習情況，測試出題的界面如圖2所示。教師發布測試后，系統將自動倒計時，時間一到結束測試，對測試結束之后未提交的試卷，將強制收取。這種測試方法真正實現了無紙化辦公，又提高了學生的答題效率，通過測試還可以很清楚地看到每個分數段的得分統計、學生的平均分、每個題目的得分率，這樣教師根據這些數據可以有針對性地調整上課的重難點，為上好下一次課提供更加充足的數據支撐。當然，測試結果也可以在平臺上公布，學生直接在手機上即可查看。

(五)作業

教師上完一次課都是要布置作業的，傳統的方式是布置紙質作業，讓學生下次上課拿來上交，而通過“課堂派”發布作業，教師只需設置好上交時間，學生在這個時間內都可以隨時隨地上傳所完成的作業。教師可以在任何時間，只要方便都可以查看學生作業的提交狀態、相似度，避免了同學間的相互抄襲。當然如果出現問題，學生可以通過下面兩種方式與教師交流溝通，真正達到線上線下混合教學的最佳效果。

1. 話題功能。比起傳統模式的討論都要坐在一起分組討論的形式，“課堂派”的話題功能不需要坐在一起就可以討論，這個功能就像是建了一個QQ群，大家有什么問題就直接在這個話題討論區里說，教師可以回答，學生也可以回答，大家互幫互助，共同進步。

2. 私信功能。話題功能是群聊方式，私信功能是私聊方式。私信對于那些比較內向的學生，又不善于在群里表達的學生是一個很好的補充。通過收發私信，加強了教師與學生間的溝通，特別是對于那些內向的學生，可以很好地了解他們學習的痛點，分析原因，制定個別輔導方案。

“課堂派”這兩種新型的學習溝通方式，可以關注到全體學生，既加深了師生間的感情交流，又提高了課程的學習效果。

四、基于“課堂派”的教與學

基于“課堂派”的教與學總體上分為三個相互關聯的階段，分別是課前內容準備、課中實踐測試、課后總結溝通。這三個階段涵蓋了教師教的過程，即從課程的準備到重難點的講授；學生學的過程，即從課程的聽講到重難點的鞏固的全過程，這其中較為強調的是學生掌握知識的程度。

(一)教師教的方面

教師在每堂課開始前，要在“課堂派”的備課區里做好充分的準備，確實從心理上到授課內容的準備都要有“干貨”[3]。教師每堂課前都要認真地充電，最基本的是教學內容PPT的制作，隨時準備與學生交流互動，讓學生主動地學，而不是被動地聽，當然也要有相應的課堂小測題和課后作業的準備。每堂課上課一般是在“課堂派”的課堂區進行的，教師根據課前準備的授課內容進行從一般知識點到重難點的講授，這過程一般不超過整個課時的50%，大部分時間將用于與學生的互動學習?；咏涣鲿r間段內教師可以發布互動測試題讓學生回答，而學生可以在完成教師的測試后繼續根據自己的學習疑點向教師提問，這個期間是整個課堂教學的高潮，教師是學生，學生也是教師，真正形成了師生教學命運共同體。下課了，只是這堂課形式上的下課，本質上并不是真正的下課，因為教師和學生此時并未閑著，教師在“課堂派”上在線批改作業，有什么錯誤都可以及時地發回給學生進行訂正，學生當然是可以隨時修改自己的作業。此時學生如果有些不清楚的，可以通過“課堂派”的話題功能與教師和同學交流，也可以通過“課堂派”的私信功能向老師請教，教師也可以在線進行實時的回復。教師根據課中的學習測驗和評價驗證課堂教學效果，反思課堂實施效果，思考課堂實施過程中出現的問題，以及探討解決問題的辦法。在課后的反思不僅有利于改進教學設計，改善課堂教學活動，還有利于教師學習教學策略，獲得教學管理方法，實現教師專業發展。

(二)學生學的方面

教師教是輔，學生學才是主。只有學生主動參與學習，才是我們教改的目的所在。學生學可以分成課前準備階段、課中實踐階段和課后總結階段。在課前準備階段，學生一定要明確學習目標，可以通過觀看教師發布的課件或者視頻資料進行相關知識的理解和掌握，必要時還可以學完相關基礎知識后做一些自測，匯總疑點，以期在課堂上得到實解。在課中實踐階段，主要是在教師的指導下開展課堂討論，討論可以圍繞學生和教師提出的問題、教學主題或項目進行。在教師的組織和指導下，學生主要開展協作學生、探究性學習，教師應鼓勵小組之間進行協作交流。在課中的交流討論中，小組之間或學生個體之間開展學生自評和相互評價，這不僅擴大了評價主體，還使評價比較客觀真實。在這一階段，教師應給予學生個性化的學習指導，幫助學生學習，完成學習目標。在課后總結階段，主要內容是復習知識、作業實踐和反思疑難，并對知識進行總結。實在還有不清楚的地方，可通過“課堂派”的話題私信功能與教師多溝通和交流，那么學習的效果一定會大大增強。

通過這樣的教與學的模式互動，教師可以更加靈活地掌握學生學習的第一手動態情況，而學生可以邊學習邊思考邊總結，從單一被動學習模式轉變成為互動式主動學習，不僅提高了學習興趣，而且鞏固了所學知識與技能，為全面提升一般應用型本科高校教育教學質量奠定了良好的基礎。

五、基于“課堂派”互動式教學的實施效果

基于“課堂派”互動式教學分別在學院的2016級軟件工程2班的《軟件項目管理》和全校公共選修課《辦公軟件高級應用》這兩門課的實施過程中，學生不僅在網絡學習平臺上積極觀看課件或視頻等相關學習資源，還能積極參與討論，討論話題圍繞教學主題展開，較少有與課程學習無關的話題產生。統計發現，每一次課堂教學前，在網絡上參與討論的學生比例達到95%左右。學習者參與話題討論和交互主要受到問題驅動、教師引導和學習者支持三方面的影響。在教師引導下學習者發言的積極性提高，參與交互的積極性提高，能夠認真參與話題討論，與其他學習者進行富有思考性的交互?；凇罢n堂派”互動式教學得到了同學們的一致好評，70%的學生認為借助“課堂派”管理平臺有助于知識點的貫通、鞏固，如果在課堂上學不透的，還可以通過“課堂派”的私信功能進行實時的互動溝通，以期達到完全掌握。手機進入課堂成為學習的助手是這個教學平臺的最大亮點，也將成為高校教學的一種趨勢。80%的同學認為借助“課堂派”管理平臺使大家擺脫了抄寫紙質作業的煩惱，提高了學習的積極性。通過本學期的期末測評分析比較，運用這種新型教學模式授課的學生的學習成績遠遠高于非新型教學模式授課的學生，基于“課堂派”互動式教學的實施效果是良好的。

基于“課堂派”的教學模式改革意義重大，它打破了傳統的教室固有學習模式，擺脫了時間和空間的束縛，像雄鷹自由自在地遨翔[4]，線上線下隨時溝通交流，打造了一種更易于教與學的新模式。實踐證明，這種新型的教學模式，無形中拓展了教師與學生多維的教學空間，既培養學生自主學習的能力、激發了學生的學習熱情，又大大提高了教師的教學質量，從而提升了整個教學水平。綜上所述，基于“課堂派”的實踐教學模式是切實可行的，將在以后的教學過程中逐漸推廣。