高校生命教育現狀分析

楊愛瓊

近年來，我國大學生自殺、殺人、傷人以及傷害其他生命事件時有發生，經過這些事件的發生進一步反映出大學生對生命的無視，并反映了我國高校對大學生的生命教育還有待提高，加強對我國大學生的生命安全教育是目前一個重要的問題。

自2008年以來，發生了許多關于大學生自殺，殺人的事件，一個個生命就這樣離去。根據我國青年研究中心2018年發布的數據，自殺是我國15至34歲死亡的主要原因，占18.9%。我國青少年社會調查中心通過騰訊網絡教育頻道對7080名大學生進行的一項調查發現，有89.3%的大學生有嚴重的心理經歷，如嚴重的挫敗感，憤怒和悲傷，但只有8%的大學生尋求幫助，作者進一步調查發現，有3%的學生曾經有過自殺的念頭。顯然，為了減少大學生自殺事件的發生，高校加強對學生的生命安全教育勢在必得。

1 生命教育的重要性和意義

生命教育非常重要，這是不用懷疑的。最近大學中經常發生的殺人事件就是最好的證明。關于生命教育的重要性主要反映出以下幾點：首先，它有利于學生自身的發展。張國敏（2016）認為生命安全教育是大學生健康成長的必要條件，是促進學生成才的有效途徑，因此，加強對大學生生命安全教育這一問題刻不容緩。其次，它有利于校園建設。 葉華松（2018）認為，和諧的校園包括一個安靜祥和的校園環境，以及師生之間的良好關系，學校與社會條件之間的和諧發展。在構建和諧校園的過程中，大學生自殺和殺人等各種事件的發生嚴重影響著和諧校園的建設，并對家庭，學校和社區的和諧發生產生不利影響。 第三是為社會發展做出貢獻。王尊慶和王小燕（2016）認為，可持續社會的發展既需要物質能量的可持續發展，又需要人才的可持續發展。我國大學生是社會主義的建設者，是我國的棟梁，只有確保大學生健康成長才能確保國家繁榮昌盛。

2 我國高校生命教育的現狀

2.1 高校生命教育意識淡薄

當前，我國的許多高校都缺乏生命安全教育的環境，大學沒有專門設置有關生命安全教育的課程，導致學生缺乏對人生價值觀和的正確。首先，大學缺乏關于死亡的教育。死亡是生命的自然組成部分，無法避免。然而，我國的傳統文化是“未知生，焉知死”，關于死亡的討論是不能說的，只能說“生”，大學沒有設置相關的課程，不導致學生沒有確切的死亡概念，也沒有科學，準確的健康死亡概念。周圍的親戚和朋友死后，他們常常感到不知所措，充滿恐懼和焦慮。由于缺乏關于死亡的知識，學生們不知道該如何去愛生活以及如何去愛生命。其次，由于我國應試教育的影響，大學旨在培養學生的技能，而對于學生的性格，心理和和其他方面的高于卻有所欠缺，當他們對生活和人際關系不滿意時，他們無法獲得心理幫助，對生活失去希望，心理承受能力極低，從而產生輕生的念頭。從第三，我國學生的就業狀況越來越困難，競爭也越來越激烈，我國高校的教育方式逐漸由精英教育轉變為大眾教育，高校教會大學生如何謀生，卻沒有教會學生如何去珍愛生命，學校忽略了大學生生命安全教育，忽略了對大學生的關愛，使得有些大學生智力高，情緒智力低，悲傷，冷漠，在危急情況下，只能選擇自殺或是傷害他人，最后，一些大學并沒有開設生命安全教育課程，而一些《思想道德與法律基礎》《大學生心理健康》課程是由思想政治老師擔任的，由于缺乏對生命教育以及對生命價值的全面，教師很難向學生解釋“生命是一項神圣的權利”，而“珍愛生命是最高的責任。”

2.2 家庭生命教育缺失

在“應試教育”的背景下，許多父母將智力教育視為家庭教育的唯一任務，而家長只注重孩子的學習，卻忽視了孩子生命安全的教育，一方面，父母認為“不能輸在起跑線上。”父母從小給孩子們報一系列補習班，導致孩子成為了家里面最忙的，父母的一切情緒建立在孩子考試成績基礎上，導致孩子壓力過大，對孩子缺乏關愛，造成負面的冷漠情緒行為。另一方面，“不能苦了孩子。”使父母保護孩子的身體健康，不讓孩子受苦，孩子的心理健康經常被父母所忽視。孩子缺乏心理指導，常常在遇事時感到痛苦，無望而引發悲劇。

2.3 社會環境的負面影響

隨著科學技術的發展，人民生活水平的提高以及經濟全球化的進步導致人們對生活觀和價值觀念的各種看法交織在一起。社會上的貧富差距，腐敗，各種騙術充斥著大學生，大學生心理不成熟，經驗不足，使大學生對生活失去信心，對生活感到無助，從而就造成了悲劇。例如，復旦大學研究生林森浩對黃洋下毒，居然說是在愚人節開玩笑。近年來，隨著媒體對自殺行為的過度描寫和大力宣揚，使大學生產生了模仿行為，導致大學生自殺頻率急劇增加。

3 高校生命教育存在的問題及對策

3.1 高校生命教育缺乏系統性和規范性

目前，我國高等院校開設了一些關于生命安全教育的課程，這表明大學生的生命安全教育已開始引起公眾的關注。但是，目前，我國的大學還沒有將生命教育納入整個課程的學習中。開設獨立生命安全教育課程的學校很少。盡管在馬克思主義哲學等課程中會提到有關生命安全教育的內容，但是還是缺乏系統性和整體性的課程，加之在公共基礎課程中，內容過度抽象，理想化，很少有大學會重視公共課程，這就使得教育效果微乎其微。也有學校開設了生命安全教育獨立課程，會涉及到生命安全教育，但重點都是在關注高科技對生死傳統理念的挑戰，而不是去引導大學生關愛生命。在關于大學生生命安全教育的課程中，有關人際交往，道德，自我探索，滿意度，同情心以及感恩等內容都是取一部分進行教育，而不是完整地對進行講解。目前，高校對大學生的教育主要包括道德教育，素質教育，心理健康教育和高校管理這幾個方面去實行，沒有深入的理論支持，對于有關特定教育實踐沒有提出實際操作建議。生命安全教育是一個系統工程，它包括學校課程和校園文化建設，需要將獨立學科和綜合課程整合在一起，開設全面性和整體性的課程，同時，我們應該側重于以生命教育，生命哲學，科學等學科教育，并從更廣闊的視野將生命課程整合到其他課程中，例如教育學，心理學和文學，使學生了解和理解生命的價值，通過各種學習方式進行教學，以確保將生命安全教育落到實處并起到效果。將生命安全教育與實際生活聯系起來，培養學生的毅力，并與校園文化結合起來，積極開展學術研究，科學，體育，藝術和娛樂活動，為大學生提供一個大學生相互交流和溝通的平臺，體驗生活的快樂和滿足，促進對生活的熱愛。

3.2 高校生命教育實踐取向有待深化

生命教育在我國大陸才開始，一些教師，家長和社會工作者對生命教育的實踐方向有不同的看法，由于文化接受程度也不同，當前的生命教育程度還存在差異。例如廣東藥學院讓學生寫遺囑和撰寫墓志銘，有些人稱贊直接的生死教育，而另一些人則認為這是在鼓勵學生死亡。一些老師認為并不需要對大學生進行生命安全教育，也不需要刻意營造強調生死的環境。他們認為，大學生應該生活在一個相對透明的世界中。通過學生的不斷發展他們自然會理解生死概念，對學生進行生命安全教育無疑是給他們帶來更大的心理負擔。其次，大學生命安全教育環境實際上是相對狹窄的。在大學中實施生命安全教育實際上是由一些老師參與的，而這些老師主要是由學校行政部門的老師或是心理老師擔任的，而進行生命教育的范圍也單是在學校，沒有進入家庭和社區，這沒有引起整個社會對生命安全教育的重視。眾所周知，學生缺乏生命安全概念是由于多種因素造成的，它是通過與社會和他人互動而相互作用的障礙。我國青年研究中心副主任兼研究員孫云霄在一次專訪中說：“學生的自殺行為不僅與個人因素和個人經歷有關，而且與社會環境有關。” 加強對學生的生命安全教育不只是學校和老師的責任，也需要社會發揮領導作用。-學校教育，家庭教育，社會教育和學校聯合教育可以幫助學生擺脫精神困境。

3.3 全面塑造積極向上的校園文化氛圍

90%的學生認為，校園文化將對其生命價值產觀生重大影響。大學的校園文化與高中校園文化截然不同，大學校園文化具有不同的職業導向，不同的生活導向，豐富的校園活動，許多社交網絡，相對復雜的人際關系代表著所有大學的校園文化。 大學環境也是大學生在進入社會的最后一個生活環境。大多數學生認為大學生活環境與社會環境極度相似，在這一點上，學生對學校的看法決定了學生對更復雜的社會生活的未來看法。通過教室，網絡，活動，專業實踐等方式建設校園文化，可以為大學生創造積極的價值觀，并為進入社會做好準備。

4 探索高校生命教育的形式

4.1 設置生命教育課程

生命課程的開設是大學生了解生命最直接，最有效的方法。我國大學可以學習一些外國和臺灣的經驗，為學生提供一些關于生命安全教育的必修課程和選修課程。例如，在第一學期，可以開設《生命教育概論》，讓學生了解生命的概念;在其他學期，則開設《生命發展與關懷》《自然科學與信仰》等課程，讓學生認識到生命的可貴和唯一性，并幫助大學生理解生命的價值和重要性，以滿足大學生生命教育的需要。

4.2 學科課程滲透生命教育

“不同的學科應該完成相應的生命安全教育內容，并促進學對生命的理解。”在課程中，可以將生命安全教育融入到思想道德，法律基礎，心理健康，生物學，社會學和哲學等學科中。例如在生物學中，通過講解胎兒的發育過程，將會學生生命的起源，心理健康課程將會學生找到解決心理問題的正確方法，促進學生健康發展。在思想道德法制教育中，幫助大學生理解生命權是人的基本權利，每個人都有權力和義務保護自己和他人的生命，每個人都必須熱愛自己和他人的生命，尊重生命。

4.3 活動課程開展生命教育

生命教育是一門課程，它是一門結合了知識，心理經驗和行為教育的課程。因此，高校可以通過一系列講座和活動促進生命教育。首先，學校可以邀請有關生命安全教育的專家對學生開展“安全與我們”“珍愛生命、幸福人生”“大學期間生涯規劃及能力發展”“感恩與回報”等知識講座，讓每一個學生可以看到生活的美麗，自己的責任和人生價值。其次，可以帶領大學生參觀醫院產房，孤兒院，觀看有關地震災難的電影。讓大學生體驗孤兒即使失去了父母，也堅強的活著，了解生育過程，了解生命的尊嚴，雖然他們對生活不滿意，但在政府和社會的幫助下，他們不放棄生活，過著積極的生活，此外，還可以通過舉辦活動來讓學生了解生命的可貴，在活動中大學生可以體驗失敗與成功的刺激，讓大學生感到激情，感到滿足感并凈化自己的靈魂。最后，進行心理健康咨詢，設立心理咨詢室等。通過心理咨詢，可以建立大學生的心理健康記錄，向大學生傳播心理健康知識，使大學生掌握心理適應能力，減輕他們的心理壓力，在遇到困難時可以尋求他人幫助，解決困難。

5 結語

高校也可以利用媒體網絡等方式拓寬學生的學習渠道。隨著媒體網絡的興起，99.9%的大學生都離不開互聯網，網絡已經成為他們生活中的重要組成部分，高校可以利用這一特點，積極使用媒體網絡對大學生開展生命安全教育，確保生命安全教育可以得到有效開展。

（作者單位：長江大學馬克思主義學院） S style='font-size：9.0pt;font-family： 方正書宋簡體;mso-hansi-font-family：宋體;mso-bidi-font-family：宋體;color：black'>4.3 教師自身要提高對文化自信的認知

語文教師自身要不斷學習，提升自己的教學能力、知識水平、改變自身的教學觀念，不能總是停留在應付了事，按部就班的講授書本知識，而是更多的考慮如何讓課堂變得更精彩。在高職語文課堂中嘗試多種方式的融合教學，圍繞著精益求精的教學精神對教學過程進行探索，以求更好的將文化自信融入到課堂實踐之中去。

5 結語

當代高職院校學生作為社會主義事業的建設者和接班人，培育文化自信將有利于幫助學生弘揚優秀中華傳統文化，促進學生承擔建設文化強國的責任。在當前形勢下，我們要以高職院校語文課堂為有力抓手，將加強學生文化自信培育為前提，將提升當代學生的綜合素質作為奮斗目標，努力使高職院校學生在新形勢下煥發出新的生機和活力。

（作者單位：本溪市體育運動學校）