導學案在少數民族地區語文教學中的實效性探究

崔彩弟

隨著教育事業的蓬勃發展，人們對教事業越來越重視。尤其對于少數民族的教育尤為重要。對于少數民族地區，其在經濟、文化等方面與漢族地區有較大差異，這也在一定程度上對少數民族地區教育帶來了影響。語文教育是少數民族地區教育中十分重要的一門課程，也是最為基礎的課程，從當前少數民族地區初中語文教學實際看，還存在一定問題，不利于學生綜合發展。在這種情況下，少數民族地區初中語文教師必須積極的創新課堂教學模式，采取多樣化的教學手段來調動學生積極性，讓學生更加主動的探索語文知識。導學案是一種以學生為主體、教師為主導、學案為載體的教學手段，其可以讓學生更好的感受到學習的喜悅感，有助于學生語文素養提升。

1 當前少數民族地區初中語文教學現狀

從當前少數民族地區初中語文教學實際看，教學過程中還存在一定問題，語文教學工作的質量得不到必要的保障，少數民族地區學生的綜合素質難以得到顯著的提升，在一定程度上影響到少數民族地區學生的良好發展，其主要表現在：（1）教學資源利用率低，教學資源浪費情況較為嚴重。少數民族地區的語言環境相對比較復雜，加上學生本身的個體差異、宗教信仰等因素影響，造成了漢語教學資源利用比較少，教師只能借助教材中的內容實施語文教學，教學內容較為枯燥單一，使得語文教學的趣味性較低，學生對語文教學缺乏興趣，在一定程度上加大了語文教學的難度，導致難以實現教學目標。（2）非母語環境教學問題，對少數民族學生來說，他們習慣使用的母語與漢語之間是存在一定差異的，這也造成了他們在學習漢語時會出現各種問題。漢語是少數民族地區學生接觸到的第二種，甚至是第三種語言，由于在日常生活中缺乏必要的漢語應用環境，學生難以在實際生活中應用和聯系漢語，這種情況削弱了學生學習效果，不利于學生語文成績的提升。而且由于外界環境的影響，少數民族地區學生在實際生活中不能積極主動的應用漢語，也會對語文教學的成果造成一些負面的影響。（3）少數民族語言觀念，少數民族地區的學生在學習漢語時存在的最大障礙是語言差異及語言習慣存在的沖突，也就是說學生需要思考如果將漢語轉變成自身母語進行理解、學習，這會在一定程度上加大思考的難度。由于語言觀念差異，使得學生在學習漢語時，必須進行語序調整，而這也會對學生的信息處理速度造成影響，進而削弱了學生的知識理解、接受能力。在這種情況下，學生會對漢語學習及應用缺乏興趣，進而影響語文教學的進度及質量。

2 導學案在少數民族地區初中語文教學中的實施

在少數民族地區初中語文教學中，教師應積極轉變自身思想觀念，注意對導學案教學方的應用，以此提高教學工作的水平。在應用導學案教學方法時，必須堅持相應的原則：一是以學生為本原則，教師應與學生保持良好的溝通，建立良好的師生關系，充分了解到學生的需求，結合學生實際優化導學案，確保導學案符合實際教學工作的需求，為教學工作的開展打下良好的基礎;二是循序漸進原則，教師在實際工作中要層層遞進的進行問題設置、習題練習、課程梳理、教學評價等環節，確保知識具有較強的層次感，讓學生可以逐步提升，以此提高學生的獲得感和成就感，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動的參與到教學過程中來;三是具體問題具體分析原則，教師要針對不同的教學內容，設計不同導學案，避免生搬硬套情況的出現，確保導學案與教學內容相互契合，從而更好的對學生進行引導。

2.1 巧設疑問，循循善誘

在導學案教學模式中，問題設計的合理性將會直接影響到導學案實施效果。對少數民族地區初中語文教師來說，實施導學案教學模式時，應明確問題設計的重要性，嚴格規范問題設計工作，保證問題設計具有明確方向，條理嚴謹，側重點突出，這樣才能指引學生更好的對問題進行探索，并在問題探究中得到提升。例如教師在引導學生學習《陋室銘》一課時，教師可以為學生設置以下導學問題，讓學生借助問題來逐句加深對課文內容的理解：（1）課文的前兩句有什么作用？（2）文章是如何描述陋室環境的？用課文原話回答，說說自己的理解。（3）文章是如何描述陋室主人生活情境的？（4）作者是否真正的達到了“清靜無為”的境界？從哪里可以看出？（5）文章最后結尾處為什么說“何陋之有”？通過這樣層次性的問題設計，可以讓學生對課文內容有更加深入的了解，同時學生在思考問題時，教師要積極的融入到學生群體中，與學生探討，分享自己的觀點，激發學生主動性，促使學生可以更好的借助導學案來學習語文知識。

2.2 合作探究，靈活導學

在語文課堂上應用導學案教學方法時，學生之間的合作探究是落實導學案的主要環節，教師在實際工作中應高度重視學生的主體地位，注意發揮學生的主觀能動性，可以組織學生通過小組合作的方式，依據導學案對課文內容進行合作探究，也可以合作對導學案中的問題進行思考。為了讓學生的合作探究活動更加有價值，教師可以引導學生在預習階段進行，也就說在學生預習期間，需要結合導學案對相關問題、課文內容進行合作探究，各組得出相應的探究成果，在進入課堂后，將自己組的合作探究成果演示出來，教師及其他小組進行點評，然后歸納總結各組存在的問題，進行集中講解。例如教師在引導學生預習《背影》時，教師就可以根據教學實際，設計相應的導學案，并布置預習任務“文章出現了幾次背影？明確這幾次背景的時間及地點？作者是從哪幾個方面對父親背影進行描述？每次背影描寫都流露出了作者什么情感？”各組學生需要結合導學案及課文內容，合作完成預習任務，針對小組合作無法解決的問題，學生需要標注出來，在課堂上展示出來，與教師共同探究，這樣教師的教學活動會更加具有針對性，而學生的學習效率也會逐步提升。

2.3 效果反饋，教學互動

測評工作的開展能夠向教師展現學生學習過程中存在的不足，并為教師開展后續教學工作提供依據，能夠在一定程度上促進教學工作效率及質量的提升。在導學案設計中，教師還應該設置一些測試環節，對學生進行小測試，從而判斷學生對課文的掌握情況，或者是讓學生之間開展相互評價，以此展示出學生學習中的不足之處，教師針對性進行彌補，促進學生的良好提高。在導學案教學中，教師可以按照準備階段、落實階段、鞏固階段三個步驟進行，在準備階段將導學案發給學生，讓學生自主學習導學案及課文內容，幫助學生初步了解教學內容，為后續工作的開展打下良好的基礎;在落實階段教師需要了解學生在準備階段學習效果，并引導學生開展互動交流、探究，加深學生對相關知識點的了解和記憶，幫助學生掌握相關知識;在鞏固階段教師則應該對學生整體學習情況進行評價，反饋學生學習效果，對學生學習過程中存在的問題及其原因進行分析，并幫助學生把握教學重難點內容，給予學生必要的指導和幫助，讓學生可以對課上知識有更加深入的理解，促進學生語文學習水平的提升。

3 總結

總而言之，將導學案應用到少數民族地區初中語文教學中，可以在很大程度上提高學生的學習主動性，激發學生的學習熱情，讓學生更加積極的對語文知識進行探索，有助于語文教育的良好推進，同時也能促進學生語文素質的提升。因此，在實踐教學中，少數民族初中語文教師應正視以往教學工作中存在的不足，明確時代發展的趨勢，積極轉變自身教學理念，必須結合教學需求，合理的應用導學案教學模式，確保導學案教學模式能夠在語文教學中發揮出自身應有的作用，以此提高教學工作的水平，促進學生的良好發展。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“在少數民族地區推廣導學案的實踐研究”研究成果，課題立項號：GS【2018】GHB3751。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州東鄉族自治縣祁家學校）