導(dǎo)學(xué)案在少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)中的實效性探究

崔彩弟

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們對教事業(yè)越來越重視。尤其對于少數(shù)民族的教育尤為重要。對于少數(shù)民族地區(qū)，其在經(jīng)濟、文化等方面與漢族地區(qū)有較大差異，這也在一定程度上對少數(shù)民族地區(qū)教育帶來了影響。語文教育是少數(shù)民族地區(qū)教育中十分重要的一門課程，也是最為基礎(chǔ)的課程，從當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學(xué)實際看，還存在一定問題，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。在這種情況下，少數(shù)民族地區(qū)初中語文教師必須積極的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生更加主動的探索語文知識。導(dǎo)學(xué)案是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)案為載體的教學(xué)手段，其可以讓學(xué)生更好的感受到學(xué)習(xí)的喜悅感，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

1 當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學(xué)實際看，教學(xué)過程中還存在一定問題，語文教學(xué)工作的質(zhì)量得不到必要的保障，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到顯著的提升，在一定程度上影響到少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的良好發(fā)展，其主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)資源利用率低，教學(xué)資源浪費情況較為嚴(yán)重。少數(shù)民族地區(qū)的語言環(huán)境相對比較復(fù)雜，加上學(xué)生本身的個體差異、宗教信仰等因素影響，造成了漢語教學(xué)資源利用比較少，教師只能借助教材中的內(nèi)容實施語文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥單一，使得語文教學(xué)的趣味性較低，學(xué)生對語文教學(xué)缺乏興趣，在一定程度上加大了語文教學(xué)的難度，導(dǎo)致難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）非母語環(huán)境教學(xué)問題，對少數(shù)民族學(xué)生來說，他們習(xí)慣使用的母語與漢語之間是存在一定差異的，這也造成了他們在學(xué)習(xí)漢語時會出現(xiàn)各種問題。漢語是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生接觸到的第二種，甚至是第三種語言，由于在日常生活中缺乏必要的漢語應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生難以在實際生活中應(yīng)用和聯(lián)系漢語，這種情況削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生語文成績的提升。而且由于外界環(huán)境的影響，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在實際生活中不能積極主動的應(yīng)用漢語，也會對語文教學(xué)的成果造成一些負面的影響。（3）少數(shù)民族語言觀念，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時存在的最大障礙是語言差異及語言習(xí)慣存在的沖突，也就是說學(xué)生需要思考如果將漢語轉(zhuǎn)變成自身母語進行理解、學(xué)習(xí)，這會在一定程度上加大思考的難度。由于語言觀念差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，必須進行語序調(diào)整，而這也會對學(xué)生的信息處理速度造成影響，進而削弱了學(xué)生的知識理解、接受能力。在這種情況下，學(xué)生會對漢語學(xué)習(xí)及應(yīng)用缺乏興趣，進而影響語文教學(xué)的進度及質(zhì)量。

2 導(dǎo)學(xué)案在少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學(xué)中的實施

在少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身思想觀念，注意對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方的應(yīng)用，以此提高教學(xué)工作的水平。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法時，必須堅持相應(yīng)的原則：一是以學(xué)生為本原則，教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的溝通，建立良好的師生關(guān)系，充分了解到學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生實際優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，確保導(dǎo)學(xué)案符合實際教學(xué)工作的需求，為教學(xué)工作的開展打下良好的基礎(chǔ);二是循序漸進原則，教師在實際工作中要層層遞進的進行問題設(shè)置、習(xí)題練習(xí)、課程梳理、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，確保知識具有較強的層次感，讓學(xué)生可以逐步提升，以此提高學(xué)生的獲得感和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來;三是具體問題具體分析原則，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同導(dǎo)學(xué)案，避免生搬硬套情況的出現(xiàn)，確保導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)內(nèi)容相互契合，從而更好的對學(xué)生進行引導(dǎo)。

2.1 巧設(shè)疑問，循循善誘

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，問題設(shè)計的合理性將會直接影響到導(dǎo)學(xué)案實施效果。對少數(shù)民族地區(qū)初中語文教師來說，實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時，應(yīng)明確問題設(shè)計的重要性，嚴(yán)格規(guī)范問題設(shè)計工作，保證問題設(shè)計具有明確方向，條理嚴(yán)謹(jǐn)，側(cè)重點突出，這樣才能指引學(xué)生更好的對問題進行探索，并在問題探究中得到提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陋室銘》一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生借助問題來逐句加深對課文內(nèi)容的理解：（1）課文的前兩句有什么作用？（2）文章是如何描述陋室環(huán)境的？用課文原話回答，說說自己的理解。（3）文章是如何描述陋室主人生活情境的？（4）作者是否真正的達到了“清靜無為”的境界？從哪里可以看出？（5）文章最后結(jié)尾處為什么說“何陋之有”？通過這樣層次性的問題設(shè)計，可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更加深入的了解，同時學(xué)生在思考問題時，教師要積極的融入到學(xué)生群體中，與學(xué)生探討，分享自己的觀點，激發(fā)學(xué)生主動性，促使學(xué)生可以更好的借助導(dǎo)學(xué)案來學(xué)習(xí)語文知識。

2.2 合作探究，靈活導(dǎo)學(xué)

在語文課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法時，學(xué)生之間的合作探究是落實導(dǎo)學(xué)案的主要環(huán)節(jié)，教師在實際工作中應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以組織學(xué)生通過小組合作的方式，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對課文內(nèi)容進行合作探究，也可以合作對導(dǎo)學(xué)案中的問題進行思考。為了讓學(xué)生的合作探究活動更加有價值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進行，也就說在學(xué)生預(yù)習(xí)期間，需要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對相關(guān)問題、課文內(nèi)容進行合作探究，各組得出相應(yīng)的探究成果，在進入課堂后，將自己組的合作探究成果演示出來，教師及其他小組進行點評，然后歸納總結(jié)各組存在的問題，進行集中講解。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《背影》時，教師就可以根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)“文章出現(xiàn)了幾次背影？明確這幾次背景的時間及地點？作者是從哪幾個方面對父親背影進行描述？每次背影描寫都流露出了作者什么情感？”各組學(xué)生需要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案及課文內(nèi)容，合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)，針對小組合作無法解決的問題，學(xué)生需要標(biāo)注出來，在課堂上展示出來，與教師共同探究，這樣教師的教學(xué)活動會更加具有針對性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會逐步提升。

2.3 效果反饋，教學(xué)互動

測評工作的開展能夠向教師展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并為教師開展后續(xù)教學(xué)工作提供依據(jù)，能夠在一定程度上促進教學(xué)工作效率及質(zhì)量的提升。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師還應(yīng)該設(shè)置一些測試環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行小測試，從而判斷學(xué)生對課文的掌握情況，或者是讓學(xué)生之間開展相互評價，以此展示出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，教師針對性進行彌補，促進學(xué)生的良好提高。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師可以按照準(zhǔn)備階段、落實階段、鞏固階段三個步驟進行，在準(zhǔn)備階段將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案及課文內(nèi)容，幫助學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)工作的開展打下良好的基礎(chǔ);在落實階段教師需要了解學(xué)生在準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生開展互動交流、探究，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的了解和記憶，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識;在鞏固階段教師則應(yīng)該對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進行評價，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題及其原因進行分析，并幫助學(xué)生把握教學(xué)重難點內(nèi)容，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生可以對課上知識有更加深入的理解，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

3 總結(jié)

總而言之，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學(xué)中，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極的對語文知識進行探索，有助于語文教育的良好推進，同時也能促進學(xué)生語文素質(zhì)的提升。因此，在實踐教學(xué)中，少數(shù)民族初中語文教師應(yīng)正視以往教學(xué)工作中存在的不足，明確時代發(fā)展的趨勢，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，必須結(jié)合教學(xué)需求，合理的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，確保導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能夠在語文教學(xué)中發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，以此提高教學(xué)工作的水平，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“在少數(shù)民族地區(qū)推廣導(dǎo)學(xué)案的實踐研究”研究成果，課題立項號：GS【2018】GHB3751。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣祁家學(xué)校）