導學案在少數民族地區數學教學中的實效性探究

張帆

隨著課程改革的全面推進，社會各界對于少數民族地區教育情況的關注力度也逐漸提升，加強少數民族地區教育改革，構建少數民族地區高效教育課堂，是推動我國教育體系發展的重要途徑。從當前少數民族地區小學數學教學實際看，還存在諸多問題，在很大程度上影響到學生的發展，所以少數民族地區小學數學教師必須積極的創新教學手段，實施個性化、針對化教學，促進學生數學核心素養發展。導學案是近幾年興起的一種教學模式，其要求教師結合教學內容及學生實際，制作相應的學案，引導學生開展自主學習、合作探究學習，以此滿足學生發展需求眾所周知，我校是一個少數民族地區的一所學校，在核心素養的背景下我們學校在領導的帶領下進行教育改革，取得了令人矚目的成績。但是受應試教育思想的影響，我們學校的教學還是存在一定的問題。教師“滿堂灌”教學模式還存在的，這樣的教學模式學生學習的積極性不高，課堂效率較低，很多學生都是在教師的“逼迫”下進行學習的。“學案導學”教學模式正適應了當今教育的要求和學生自身發展的需要也是我們少數民族學生自身發展的需要。 “學案導學”教學模式是在教學改革中，探索出來的一種新型的教學模式。因此，在實踐中，少數民族地區小學數學教師可以嘗試將導學案應用到實際教學活動中。

1 少數民族地區小學數學教學問題分析

筆者通過調查發現，我們從當前少數民族地區小學數學教學實際看，還存在一些問題，對學生的發展造成了負面影響，其主要體現在：（1）教學基礎設施問題，少數民族地區經濟發展相對落后，在教育設施上相對匱乏，導致教師在實際教學中，只能通過簡單的教學工具或者是言語來進行知識傳授，這就會造成了數學課堂十分枯燥、無聊，學生的學習熱情不高，無法積極的參與到課堂上，影響到課堂教學質量。（2）交流障礙，我國是一個多民族國家，各個民族在語言文化上存在一定差異，很多小學數學教師在課堂教學利用普通話講解知識點時，有的學生會出現聽不懂的情況，師生交流不暢，這就會對教學質量帶來影響。（3）缺乏良好鍛煉機會，少數民族地區教師在教學結束后，很少為學生布置實踐性作業，大多是布置一些常規性的鞏固作業，學生在完成后，教師做出相應批改，學生沒有真正的參與到實踐活動中，不利于學生數學應用能力提升。（4）教學要從學生實際出發，我校是一個民族地區的學校，學生學習的積極性不高，教師和學生之間的交流較少，講師還是傳統的教學模式，是高高在上的嚴師，所以課堂活躍度較低，課堂效率不高。

2 導學案在少數民族地區小學數學教學的應用

2.1 注重導學案設計

小學數學課堂教學中，導學案的應用具有指導性、科學性作用，是確保整個課堂教學活動順利進行的基礎。在實際中，為了更好的發揮出導學案的作用，教師就應該特別注重導學案的優化設計，導學案中的問題設計要具備良好真實性，也就是說教師要將數學學習與少數民族地區學生的實際生活結合起來，促使學生可以更加積極的參與到導學案學習中，強化學生知識掌握效果。同時在導學案設計中，還應該結合學生的認知規律特點，讓學生可以根據導學案循序漸進的學習數學知識。此外，少數民族地區小學數學教師還需要借助導學案發揮出學生的主體地位，引導學生能主動的對知識進行思考、探究，促進學生綜合發展。例如教師在引導學生學習連減的相關知識時，教師就可以在導學案中設計與學生生活緊密相關的問題：我們班組織一次集體郊游，班費一共有150元，租車用了49元，買食物用了37元，買醫療箱用了25元，問班費還剩下多少錢？面對這樣的生活化問題，學生會表現的非常積極，教師可以指引學生根據導學案及教材中的內容，自主解決問題，如果學生無法獨立完成，則嘗試通過合作的方式，教師還可以參與到學生的討論活動中，為學生提供幫助，引導學生可以更加準確的解決問題。

2.2 建立導學互助學習模式

少數民族地區小學數學教師在采取導學案時，還可以在班級中構建相應的導學互助學習模式，讓學生借助導學案開展生生互動、師生互動活動，以此提高學生課堂學習的積極性，促進高效課堂構建。在課堂上，教師可以嘗試與學生互換角色，讓學生當“老師”，根據教師提供的導學案，為大家講解相關知識點，如果學生在講的過程中出現錯誤，則由其他學生提出，這樣學生的學習積極性會顯著提高，同時也極大的活躍了課堂氛圍。例如教師在引導學生學習“小數的加法和減法”的相關知識時，教師就可以制作相應的導學案，詳細講解小數加、減的計算方式以及小數加、減筆算方法，指明小數點對其的道理。教師將導學案提前發給學生，要求學生根據導學案及教材進行“備課”，然后在進入課堂后，教師先給出學生幾個小數加、減計算題，并向學生簡單的提一些問題，初步判斷學生的預習情況。在此基礎上，教師讓預習效果比較好的學生扮演“老師”的角色，在課堂上為大家講解小數加、減法的相關知識，而教師則與其他學生一起聽講，針對學生講解中的不足，教師可以給出補充，讓學生可以更加系統、全面的掌握知識。

2.3 設置趣味化導學案

對小學生來說，他們天生活潑好動，如果教師在制作導學案時，其內容過于理論性，那么學生的學習興趣很難被調動起來。對此，教師要注重為學生設置導學案時，要增加一些趣味化內容，讓導學案可以變得更加形象、生動，促使學生能快樂的借助導學案進行學習。如在解決應用題中，教師可以為學生設置這樣的趣味化題目：光頭強偷偷的來森林里砍樹，前4分鐘砍到了2顆樹，隨后每隔3分鐘會砍到一棵樹，熊大和熊二如果不能在半個小時內趕過來阻止光頭強，森林的樹就會被砍完，問樹林中一共有多少樹。這樣的問題與學生在生活中觀看的動畫片十分貼近，學生會非常積極的參與到課堂上，主動思考問題解決方法，有的學生還會與其他同學、教師進行良好互動，在很大程度上提高了學生應用題解決能力。同時教師在導學案中，還可以給出學生多種提示，讓學生嘗試一題多解，以此促進學生數學綜合能力的提升，為學生綜合發展提供保障。教師要對學生進行及時和適時的評價，對于做的好的同學進行表揚，不好的同學進行不要批評，對其進行鼓勵。

2.4 設計符合學生的實際

在導學案的指導下，我們的小學數學教學的課堂要和我們學生的生活要息息相關，我們在進行上數學教學設計的時候，往往要與學生的生活實際密切的聯系，這樣才能調動學生的積極性和興趣。只要與學的實際相關，就可以把學生的眼球吸引到我們數學教學的課堂中來，自主就行學習。例如我們在講解一些應用題例題的時候，教師不要按照教材進行按部就班，而是把應用題變成學生生活中比較熟悉的事情。只要貼近學生生活的實際，就能激發學生學習的熱情。當然在小學數學教學中，教師要注重孩子的差異性，分層對孩子就行導學設計，讓不同層次的孩子都能得到發展，盡可能的體現出每一位學生閃光的一面，尤其對后進生要更加的關心，讓他們感受到教師的溫暖，教學課題的溫馨，全身心投入到小學教學的課堂中來。

3 總結

總而言之，在少數民族地區小學數學教學中，我們要充分利用導學案教學模式為我們的教學提供便利，應用導學案這種教學手段，可以全面提高學生的學習熱情，讓學生積極主動的參與到數學探究中，這對于學生數學學習能力的提升有很大幫助。因此，在實踐教學中，少數民族地區小學數學教師要合理的設計導學案，并借助導學案的優勢對學生進行引導，促進學生數學素養的提升。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“在少數民族地區推廣導學案的實踐研究”研究成果，課題立項號：GS【2018】GHB3751。

（作者單位：甘肅省東鄉族自治縣祁家學校）