互補式教學(xué)法在農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

郭興

隨著教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，人們對教育事業(yè)越來越重視。如何讓學(xué)生在有效時間內(nèi)學(xué)習(xí)無限多的知識，一直是我們一線教師追求的永恒目標(biāo)。在核心素養(yǎng)和現(xiàn)代教育的背景下，我們一線教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想模式，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教育模式完美的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。眾所周知寄宿制學(xué)校的學(xué)生，雖然可以鍛煉孩子自主能力，有利于培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，有利于綜合素質(zhì)的提高。但是由于中學(xué)這個年齡的孩子，正處于青春期，寄宿學(xué)生缺乏家長的關(guān)心，如果教師不能及時對孩子進(jìn)行正面的引導(dǎo)，有可能讓孩子走上歧途，所以寄宿制的學(xué)生對于教師管理來說要更加的關(guān)心，不僅僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)行關(guān)心，還要從學(xué)生的心理上對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心。將互補式教學(xué)法在農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，適合于農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的需要，也事業(yè)現(xiàn)代教育的發(fā)展。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

1 農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互補式教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，互補式教學(xué)主要倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生之間的差異，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生之間相互交流或教師和學(xué)生之間相互交流，在互動的過程中，使的學(xué)生積極參與到其中。但是由于農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響等多種因素的影響，當(dāng)前的互補式教學(xué)存在的問題較多，教學(xué)的效率也是不太樂觀的。所以本課題小組對寄宿制學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析。

1.1 農(nóng)村寄宿學(xué)校教師的教學(xué)定位不明確

互補教學(xué)模式側(cè)重的是互動和交流，學(xué)生是教學(xué)主體，教師在課堂內(nèi)容設(shè)計的時候，必須以學(xué)生為中心，教師在整個課堂教學(xué)中起到掌握“引航員”的作用，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生。但是在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，好多老師不明確互補式教學(xué)中教師定位，好多教師認(rèn)為互補教學(xué)是學(xué)生自己的事，讓學(xué)生自主分組，學(xué)生自行參加，在實施的過程中，缺少教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教學(xué)定位對互補教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和形式有重要的影響，要以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)效果。所以在農(nóng)村教學(xué)定位不明確必然對教學(xué)效果造成影響，因此要對其引起重視。

1.2 教師對學(xué)生小組學(xué)習(xí)責(zé)任分工不明確

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，對小組的學(xué)生分工不明確，導(dǎo)致互補教學(xué)效率較低。眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)分工很重要的，這個分工關(guān)系的學(xué)生之間相互的交流和互動的關(guān)鍵所在。在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組以后，學(xué)生就要明白的小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定自身責(zé)任。小組進(jìn)行分組以后，基本上短期內(nèi)是固定的，所以成員小組的問題進(jìn)行討論的時候，小組成員之間要明確自己的任務(wù)和義務(wù)，積極參與到小組之間競爭中。在寄宿制學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生之間不進(jìn)行明確的分工，由于學(xué)生的自主能力較差，必然會出現(xiàn)集體的合力不佳的現(xiàn)象，甚至兩極分化嚴(yán)重。

1.3 小組成員之間的互補不佳

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的互補的主體是學(xué)生和學(xué)生之間的互動和交流。所以學(xué)生要積極參與到小組互動的學(xué)習(xí)中。由于教師對學(xué)生的缺乏科學(xué)的引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生小組成員之間的凝聚力不夠。沒有達(dá)到互補教學(xué)的效果。在進(jìn)行小組互補學(xué)習(xí)的階段，一部分孩子性格比較開朗，喜歡表達(dá)自我的意見，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不喜歡發(fā)言，不喜歡表達(dá)自己的真實想法。如果教師不能及時的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，就會導(dǎo)致學(xué)生互補性學(xué)習(xí)的參與性降低，學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.4 教師對學(xué)生互補學(xué)習(xí)針對性指導(dǎo)不足

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，互補教學(xué)模式的開展影響因素很多，主要包括教師的思想觀念，教師對小組成員之間的合理分組，教師給學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。讓每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂找到自己的“存在感”，并且通過自己不懈的努力而得到發(fā)展。在小組互補學(xué)習(xí)中，教師不僅需要讓學(xué)生進(jìn)行互補，同時也需要給予有效的指導(dǎo)，適當(dāng)提出科學(xué)的指導(dǎo)意見，滿足教學(xué)現(xiàn)狀要求。

2 在農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互補式教學(xué)模式

“互補式教學(xué)法”這個概念對于我們廣大教育者而言比較陌生的，這個教育觀念是由美國的教育學(xué)家阿倫森提出，這種教學(xué)方法又稱為“拼圖教學(xué)法”，和我們現(xiàn)在教育的分組合作學(xué)習(xí)法是大同小異的。該教學(xué)的基本步驟是首先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。然后根據(jù)學(xué)生的分組情況制定目標(biāo)，如學(xué)生通過自己的努力，科學(xué)的獲取數(shù)學(xué)知識，得到發(fā)展。

2.1 掌握互補教學(xué)的理論

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子都是比較自私的，孩子之間缺乏合作精神。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中進(jìn)行互補教學(xué)，教師作為互補學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和帶領(lǐng)者，在實踐階段需要對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，讓學(xué)生對互補學(xué)習(xí)的理念、含義和方式進(jìn)行了解。很多農(nóng)村的孩子，缺乏對互補學(xué)生的概念認(rèn)識。教師必須起到引導(dǎo)性的作用，學(xué)生只有理解了互補學(xué)習(xí)的重要性和特點之后，才能主動參與到實踐中，提升自身綜合能力。

2.2 確定小組成員目標(biāo)和責(zé)任

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的互補式教學(xué)的課堂中，小組成員之間要相互進(jìn)行交流、探討。因此在實踐過程中需要從實際情況入手，明確小組成員的目標(biāo)和責(zé)任。由于學(xué)生自身自控能力比較差，因此為了讓學(xué)生更主動的對知識進(jìn)行了解，需要進(jìn)一步強化責(zé)任，對目標(biāo)進(jìn)行分解。

2.3 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計形式

在我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想進(jìn)行高效率的課堂教學(xué)，就要科學(xué)的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓學(xué)生在比較舒適的環(huán)境中獲取知識。眾所周知，教學(xué)設(shè)計形式對互補教學(xué)機制有重要的影響，因此教師必須領(lǐng)悟小組互補學(xué)習(xí)的核心，營造小組互補學(xué)習(xí)的分為。在備課和準(zhǔn)備階段，可以采用具有針對性和建設(shè)性的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣不僅僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師的溫柔和數(shù)學(xué)課堂的溫暖，從而提高課堂效率。

2.4 加強小組合作的意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其對于寄宿制的農(nóng)村孩子來說，他們的家長很多都去外地打工，他們很多都是留守兒童，所以他們的性格比較孤僻，都不愿意和別人一起交流和一起玩，更不要說合作學(xué)習(xí)了。所以在農(nóng)村的寄宿制學(xué)校，對學(xué)生呀進(jìn)行互補式教學(xué)方式，讓學(xué)生通過小組合作的模式，相互之間進(jìn)行交流、探討共同進(jìn)步。通過這樣的教學(xué)模式，不僅提供課堂教學(xué)的氣氛，還促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的交流，提高課堂效率。

2.5 集體交流合作，互學(xué)互補

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們提倡相互交流，互學(xué)互補。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間進(jìn)行交流，交互自己的思想和看法，互相學(xué)習(xí)、相互補充，這樣可以從不同的層次和不同的方法看待問題和解決問題，更重要的是，學(xué)生親歷了這個探究的過程，動手能力、思維能力、協(xié)作能力也就在不知不覺中得到鍛煉了，學(xué)生的自我意識、創(chuàng)造力也都在探究過程中得到了充分的展現(xiàn)。互補式教學(xué)模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，通過這樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，改不了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中要不斷摸索、實踐、總結(jié)，從而找出最適合教學(xué)實際的方法。

3 結(jié)束語

在農(nóng)村寄宿制中學(xué)數(shù)學(xué)互補式教學(xué)中存在很多問題，教學(xué)效果不容樂觀。教師需要從實際情況入手，對互補學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，按照教學(xué)現(xiàn)狀的要求，落實教學(xué)方案。小組互補學(xué)習(xí)形式能讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，在短時間內(nèi)提升對知識的掌握能力和理解能力。讓互補式教學(xué)模式在初中數(shù)字中發(fā)光、發(fā)熱，提升教學(xué)效果。

本課課題是甘肅省教科所2018年度“十三五”規(guī)劃一般課題，課題名稱：《互補式教學(xué)法在農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究》，課題立項號：GS[2018]GHB3755。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣紅柳學(xué)校）