淺談小學英語詞匯教學

陳蒙迪

詞匯教學是小學英語教學的重要內容，對小學生的英語學習至關重要。當前的詞匯教學普遍存在一些教學誤區：死盯單詞，不起漣漪;濫用語境，忽視課本;目標不明，定位不清。本文解讀詞匯教學內涵，關注詞匯教學目標，聚焦如何上好一堂詞匯課，進而促進學生綜合語言運用能力的發展。

1 詞匯教學誤區

詞匯教學是小學英語教學的重要內容，它奠定了小學生英語學習的基礎，對于培養小學生的綜合語言運用能力起著至關重要的作用。詞匯課型是小學英語的主要課型之一，這種課型看似簡單，似乎是教師眼中比較容易把握的課型，但只要深入琢磨，就會發現：詞匯教學，遠非易事。在教學中，容易陷入以下誤區：

1.1死盯單詞，不起漣漪

教師容易眼睛死死盯著幾個新授詞匯，反復地進行機械操練，然而這就像石頭丟進湖中不起漣漪。這樣子零碎化的教學忽略了“詞不離句”的教學理念，極少關注詞匯教學的整體感知，會導致學生在學習的過程中難以形成完整的語言思維體系。

1.2濫用語境，忽視課本

許多教師已經認識到“語境”在詞匯教學中的重要性，然而這卻導致了詞匯教學的另一個誤區，在教學過程中生拉硬套情境，詞匯的教學被整堂課教師所創設的情境所牽制，忽略了詞匯的三個要素音、義、形，難以達成教學目標。

1.3目標不明，定位不清

詞匯教學目標應定位于音、義、形、用，但實際教學過程中，學生對形的感知往往不夠充分，教師習慣于用自己的寫代替學生的寫。此外，采用什么樣的活動去合理地鞏固、運用新授詞匯也需要教師極為關注。

2 詞匯教學解讀

何為詞匯教學？在小學英語教學中，詞匯不是一個一個單獨出現的手指，詞匯是搭建語言大廈的一磚一石，詞匯是語篇的一部分，而且是關鍵的一部分。如果詞匯割裂地呈現給學生，他們將無法在語篇、情境、真實生活中運用這些詞匯。《新課標》指出，詞匯教學，要利用一些切實可行的教學手段，指導學生在一定的語境下學習掌握一些常用的詞匯，并且利用詞匯和功能句進行簡單的語言交流，為語言學習打下良好的基礎。詞匯學習不是單純的詞語記憶，更不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題的信息和意義。

3 詞匯教學目標

在小學英語詞匯教學中，厘清詞匯教學的目標是把握詞匯教學的關鍵所在，是上好詞匯課的前提條件。詞匯教學的目標在于幫助學生掌握詞匯的音，義，形，并且能夠在交際中運用所學詞匯進行交流。

教學中，教師應努力做好以下幾方面：首先，教師在教學中運用自然拼讀法教學詞匯，提高學生的認讀、拼讀能力;其次，教師要設計合理的語境和語篇，讓學生在語境和語篇中感受詞匯的語用功能;最后，教師要精心設計有一定意義和目的的綜合性詞匯語用活動，提高學生的綜合語言運用能力。

4 如何上好詞匯課？

筆者以人教版小學英語教材PEP6Unit6BLetslearn這一課的詞匯教學為例，聚焦如何上好一堂詞匯課。本課話題是Rules，教學重點和難點是學生能夠聽、說、讀、寫keeptotheright，keepyourdeskclean，talkquietly，taketurns這四個有關行為規范的短語，并能夠在有意義的語境中靈活運用上述短語，描述行為規范。筆者將從以下幾個方面展開，談談關于詞匯教學的思考。

4.1關注音、義、形，學習詞匯

在教學中，教師應設計各種活動，用聽、說、讀、寫多種形式的語言任務來支撐新知識點的呈現與落實，調動學生的多種感官，引導學生做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動腦想，動手寫。通過認讀、書寫等形式讓學生既能見形知音，又能因音記形。

本課教學時，在情境中學習新短語Keepyourdeskclean，

talkquietly，設計各類聽讀活動引導學生用眼睛看，用耳朵聽，并嘴巴讀，感知、理解新詞。在初步掌握前兩個新短語音、形的基礎上，另外兩個新短語Keeptotheright，taketurns采用的不是傳統的聽音跟讀的教學模式，而是強調學生的學習能力，引導學生以四人小組合作探究的形式，根據字母的發音規則，采用拼讀的方法，在小組成員的群策群力下，嘗試探究新詞詞形、讀出新詞發音，做到“動腦想”，在嘗試、探究之后，再來聽音核對發音是否準確，進一步強化新詞的發音。然后，在學生初步感知、理解四個新短語的基礎上，再設計綜合性的活動進一步鞏固、運用新詞，關注“動手寫”這個層面。

4.2創設多種語境，運用詞匯

依據鄭文老師的講座精神，核心素養下的詞匯教學目標要求結合各種主題和語境，積累語塊，在表達各種信息時提高詞匯使用的準確性和豐富性。詞匯教學需要擴大語言的朋友圈，詞匯教學并非是為了讓學生去死記硬背幾個呈現的新單詞。詞匯教學不是割裂的，教師要盡量利用語境去教學詞匯，讓學生在語境中感受所學詞匯的語用功能，在上下文情景中猜測詞匯的意義。為此，教師因努力做好以下兩點。

首先，在情境中呈現，運用;在互動中操練，掌握。談到語境，在小學英語課堂里面，顯然脫離不了六個字——創設教學情境。“有效的教學活動需要的情境應是：寓生活于教學情境之中，幫助學生明確情境意義，促使其感悟和內化所學語言;充分利用課堂教學中自然生成的語言情境，使語言教學和語言運用相輔相成，有效提升學生學習語言的能力”（周育芬，2008）。

本課是B部分的詞匯課，話題是rules，要求學生能夠聽說讀寫Keeptotheright，keepyourdeskclean，talkquietly，taketurns這四個有關行為規范的短語，可以順延B部分對話課圖書館這個生活化的情境來呈現新詞，使學生的思維實現順暢銜接。教師順延B部分對話課的圖書館場景，將有關規則的新詞自然地融入到這個場景中，在圖書館的情境中以舊帶新，整體呈現新詞，給學生一個整體的視覺和聽覺感受，讓學生在情境中初步感知、理解。這樣在情境中整體呈現的方式，改變了之前單個詞匯逐步學習跟讀的割裂的方式。在教學中，教師還可以結合實際的教學需求，創設生活情境，故事情境，對話情境等來進行詞匯教學、操練，讓學生在操練中逐步地掌握新知。此外，我們還要巧妙、充分地運用教材中已有的情境素材，如主情境圖，storytime等板塊，這些內容往往被老師們忽略，但其實是很好的拓展素材，老師們大可化繁為簡，也不必再大費周章地去尋或思考新的情境。

其次，遵循教學模式。詞匯教學要遵循“輸入——吸收——輸出——總結”的教學模式，這是一個逐層遞進的過程，教師需要設計各類合理的教學活動，讓每一個環節落實到位，讓學生扎實地掌握新詞。當然，在這個循序漸進的教學過程中，教師關注的不僅僅是學生對詞匯的單獨記憶，還要強調學生在情境中靈活運用新授詞匯的能力，做到時刻關注學生的綜合語言運用能力，切實提高學生的綜合運用能力。

4.3創設任務活動，鞏固詞匯

要通過多種教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，從而加深對詞匯的理解和記憶。《英語課程標準（2011版）》指出，“活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗;要盡可能接近現實生活之中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。”

本課借助一個對于學生而言非常生活化的情境——學校食堂來設計鞏固活動，活動設計如下：首先，學生觀看一段小視頻，視頻中拍攝的是自己學校日常的食堂場景，引導學生關注視頻中的學生在食堂中的一些行為舉止;接著，學生四人小組展開討論，關注學校食堂的行為規范，并總結出幾條rules在班內分享交流。然后，每位學生在語言框架的提示下為自己學校的食堂寫一則用餐提醒。最后，教師批閱，班內分享。這樣的活動緊密聯系學生生活，使學生能在真實的情境中運用語言、鞏固語言。值得一提的是，這樣的詞匯鞏固和拓展活動是融合在一個真實的、有意義的情境中展開的，讓學生真正將學習的知識用到生活中去，做到在“用中學”，在“學中用”。

4.4注重學法指導，拓展詞匯

在詞匯教學中，教師要善于運用多種策略提高學生對詞匯的記憶效果。教師要傾向于教結構，使得學生具有遷移的能力。

比如教學新詞發音時，部分短語沒有采用傳統的直接聽音跟讀的方式，而是引導學生根據單詞的拼讀規則，以小組合作的形式進行探究，引導學生運用詞匯拼讀的策略，強化對于詞匯音和形的記憶，以自主的學習過程代替被動的接受過程，變被動學習為主動學習。又如在圖書館的情境中整體呈現、學習新詞后，自然地切換到美術教室的場景，引導學生主動思考、靈活運用新知識點，在圖片的幫助下總結美術教室的規則，巧妙地進行知識的遷移，將規則運用于更多的場所。再如，在教學Keepyourdeskclean時，在初步掌握音、義、形的基礎上，引導學生在句型結構Keep__________cleaninthelibrary和圖片的提示下，暢所欲言，說出更多合理的規則，從真正意義上發散思維、強化結構、拓展詞匯。

5 結語

以上關于詞匯教學的思考是筆者在實踐中努力落實詞匯教學，提高教學效果的一種學習、探究和追求。在詞匯教學中，要密切關注詞匯的音、義、形，并能夠在語境中運用詞匯，在任務中鞏固詞匯，在策略中拓展詞匯。詞匯教學之路漫漫，研究之路尚未結束，教學之夢仍需追尋，如何真正將詞匯教學落到實處，切實提高學生的綜合語言運用能力，期待進一步的研究！

（作者單位：浙江省杭州市蕭山信息港小學）