談小學詞語教學的情境追求

葛紅衛

小學生掌握的詞匯量較少，需要在學習中不斷進行積累。詞語教學是小學語文教學的一項重要內容，如何提升小學語文詞語教學是教師應當重點思考的問題。傳統教學模式下，教師進行照本宣科的講解，學生理解起來會有一定的困難，甚至對詞語意思理解出現偏差，導致在實際使用中鬧笑話。新課改背景下，出現了很多新的高效的教學方法，其中情境教學法應用較多，且經諸多實踐證明，教學效果顯著。本文主要結合自身的教學經驗，對小學詞語教學中情境教學法的有效策略進行總結探討。

小學階段是語言快速發展的重要階段，而小學語文則是培養學生語言能力的重要途徑。小學語文的基本教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，其中詞語教學為一項重要的教學內容。在傳統教學模式下，教師通常是照本宣科的講解詞語的意思，缺乏相應的情境襯托，學生理解起來會有一定的難度，并且不利于學生進行記憶。有些學生對詞語的意思了解會有偏差，實際使用中無法做到正確使用。新課改背景下，要求教師轉變傳統的教學觀念以及教學方式，鉆研、使用更多新型有效的教學方法進行教學。情境教學法便是被使用較多且效果顯著的一種新型教學法。教師在教學過程中通過多種手段給學生創設情境，服務于詞語教學，能夠收到顯著的教學效果。在教師創設的各種情境中，同時結合文本語境，學生能夠更好地感受詞語意思，增強理解與記憶。那么在實際的小學詞語教學中，教師應當如何有效的開展情景教學呢？本文結合自身教學經驗，總結了幾點情景教學經驗，分享如下。

1 在問題情境中進行詞語教學

獲取知識的過程是產生疑問并不斷探究的過程。而傳統教學模式下，教師通常是直接給出學生答案，使學生接受知識的過程過于被動，沒有充分體現學生的學習主體地位。這種教學模式下，學生對知識的掌握必然是機械的、膚淺的，因此教學效果大打折扣。而在新課改背景下，教師應當積極轉變教學觀念，避免知識的機械單向灌輸，使學生的學習主體地位得到充分的體現。其中創設問題情境能夠充分激活學生思維，調動學生參與探究的積極性。而要想實現更好地創設問題情境的效果，教師應當對教學內容、學生血清、心理特點等進行全面把握，設計的問題應當具有針對性、啟迪性、趣味性的特點，使學生在探究問題的過程中都能得到相應的發展，取得收獲。

例如教學《不懂就要問》這篇課文，其中涉及到“照例”、“連連點頭”、“鴉雀無聲”、“戒尺”、“厲聲”等典型的詞語。為了讓學生對這些詞語有更加深刻正確的理解認識，教師可以這樣設定問題：私塾老師對學生非常嚴厲，他們手里拿著什么東西？如果學生不會背書或是犯其他錯誤，私塾老師會怎樣進行處置？這時學生們的興趣被調動了起來，開始進行討論。有的學生說在電視上看到過私塾老師手里拿著戒尺，對表現不好的學生，會拿戒尺打他們的手心。然后老師再進行引導：同學們都知道私塾老師的厲害了，那么“戒尺”、“厲聲”、“鴉雀無聲”也就很好理解了。然后教師再繼續創設相關問題，將其他需要學習的詞語引出，學生的理解難度會大大降低，并且會加深記憶。

2 利用媒體進行情境的創設

進入到21世紀，我們進入到了信息化時代，信息技術得到快速發展，給我們的生活方方面面都帶來極大的改變。在學校教學中，多媒體教學設備也得到了廣泛普及，其具有直觀形象、生多有趣、內容豐富、集聲像于一體等諸多優點，是目前最重要的教學輔助手段之一。合理使用多媒體會使課堂教學效率以及效果得到極大提升。基于多媒體的特點，用其進行教學情境的創設具有得天獨厚的優勢。小學生以直觀形象思維為主，而語文教材中很多事物的描寫都需要學生有較好的想象力，才能夠更加深刻體會到文本描寫的精妙之處。教師應當結合教學內容，抓住學生的心理特點以及興趣點，通過視頻、動畫、圖片、音頻等，給學生創設更加直觀、有趣、豐富多彩的情境，從而更好地將學生帶入到文本之中，讓學生對所學知識有更加深刻的理解認識。另外，實物、卡片等都可以作為創設情境的媒體，幫助學生對詞語有更加直觀立體的認知。

例如教學《富饒的西沙群島》，教師可以利用多媒體給學生展示西沙群島的壯美畫面，航拍視頻等，讓學生有一種身臨其境之感，從而對西沙群島產生更加直觀的印象，使他們在充分感受祖國壯美山河的同時，也能夠激發學生的愛國之情。而直觀多彩的畫面配合文本內容，學生對西山群島的“風景優美”、“物產豐富”、“五光十色”、“一塊塊，一條條，相互交錯著”等的特色描寫會有更加深刻的印象，同時學生的想象力也會在直觀的畫面中被打開，促進其思維發展。可以說，學生對多媒體有特殊的情節，這與小學生喜歡新奇有趣、豐富多彩的事物的心理特點有關。教師應當在教學中合理使用多媒體，使其更好地服務于教學，避免陷入為了使用多媒體而使用多媒體的形式主義誤區。

3 創設活動情境

小學生活潑好動，課堂上注意力難以長時間集中。尤其是在傳統教學模式下，教師采取一言堂的教學策略模式的課堂氛圍沉悶，更難以調動學生的學習興趣，使得學生上課時容易思想開小差。這樣的教學模式下，教學效果可想而知。而結合小學生的特點，教師可以結合教學內容，給學生創設一些活動性的情境，例如游戲、表演、精彩、搶答等等，使學生在多種方式的教學活動中提升學習熱情，都能夠積極參與到學習中來，促進全體學生共同發展。教學活動情境的設計應當采用學生喜聞樂見的形式，體現出較強的互動性特點，從而營造寬松愉悅的課堂氛圍，使學生能夠活躍思維，更加自在的表現自己，在活動中實現知識的積累。

例如教學《不會叫的狗》這一篇課文，教師首先讓學生進行自主閱讀，將其中不明白、不好理解的詞語畫出來，篩選出生僻詞語，如“預測”、“缺陷”、“滑稽”、“陌生”等等。為了讓學生能夠跟深刻的理解這些詞，教師設計了一個猜詞游戲，老師對篩選出的詞語進行關聯性解讀，讓學生猜猜可以用什么詞表述，看誰能夠猜的又快又準，第一個猜對的可將獎勵一個紅五星。這是學生們都來了興致，躍躍欲試。教師給出如下解釋：“因為客觀原因導致小狗存在不足之處”。學生很快回答出“缺陷”。教師繼續說：“小狗學公雞叫，發出來的聲音怪怪的”。學生則很快回答“滑稽”。通過這樣的形式，師生之間的互動增多，課堂氛圍變得更加輕松活躍，同時學生在活動過程中對生僻詞語有了更加深刻正確的理解認識。

4 創設生活化情境

學習語言的最終目的是為了實際運用，同樣的，要想學好語言，必須要有一定的語言環境。在小學語文教學中，由于學生的生活閱歷較淺，語言積累有限，要想更好地讓學生學習語文，教師應當注意結合學生的生活閱讀經歷，進行詞語對比性學習，使學生能夠掌握不同語境中詞語所具有的的內涵。中華文化博大精深，在很多不同的語境中，同一詞語表達的意思可能完全不同，為此，教師應當重視創設生活化情境，使學生能夠更好地理解特定語境中某一詞語的內涵。

例如進行《金色的草地》一文教學，教師和學生一起進行文本內容的閱讀，指導并幫助學生在閱讀的過程中梳理思路。閱讀之后，學生對文本內容有了較好的認知。而為了讓學生對文本內容有更加深刻的感知、體驗，教師將其中一些典型的詞語篩選出來，如：盛開、“金色的”、“花瓣”、“合攏”等等，然后讓學生進行生活觀察搜索，看看能否找到與這些詞語相匹配的生活景象，并使用匹配的詞語進行景象的描寫。有的學生想到家中的梔子花，寫道：“潔白的梔子花盛開了，多么美麗啊！”有的學生想到秋天的水稻，寫道：“秋天到了，金色的稻田預示著又是一個豐收的季節！”對于學生的這些表現，教師給予充分的肯定，并鼓勵學生要養成善于觀察生活的良好習慣，這對于其今后的語文學習十分有益。

總之，小學語文教學中，詞語教學是一項重要內容，尤其是對于低年級小學生來說，詞語積累有限，需要通過學習詞語積累更多的詞語。而教師如果能夠采取多種方法創設實際的情境，能夠幫助學生降低理解難度，加深對詞語的記憶，這對于提升詞語學習效果具有十分重要的意義。

（作者單位：浙江省寧海縣前童鎮中心小學）