高職院校學(xué)生自傷行為危險因素分析

張?zhí)鹛? 陳栩

高職院校的大學(xué)生作為社會一個特殊群體，在結(jié)束了緊張繁忙的高中生活，很難短時間適應(yīng)高校生活，要面臨智能時代帶來紛繁的信息，以及社會風(fēng)氣帶來不良影響，學(xué)生之間攀比以及就業(yè)問題，使大學(xué)生產(chǎn)生悲觀厭世的情緒，甚至抑郁，最終導(dǎo)致自殺行為。引發(fā)高職學(xué)生自殺意念的因素是多方面的立體的。通過分析高職學(xué)生自殺意念產(chǎn)生的危險性因素，增強高職院校心理健康教育工作的預(yù)見性，有效預(yù)防自殺的發(fā)生，甚至是次生危機的發(fā)生，提高預(yù)防教育的實效。

對于高職院校大學(xué)生情緒管理，防止這些大學(xué)生有自殺行為，是高職院校首先要做的事情。美國國立精神衛(wèi)生研究所將自殺行為分為自殺意念、自殺未遂和自殺死亡，它是一個逐步的發(fā)展過程。自殺意念（Suicide Ideation）是偶然體驗的自殺行為動機，是一種比較普遍的現(xiàn)象，但沒有采取或?qū)崿F(xiàn)此目的的外顯行為。自殺雖只是一個低概率事件，但它對于一個家庭的傷害卻是極大的。自殺或自殺未遂的嚴(yán)重后果以及由此造成的給本人、家庭和社會的影響使得我們認(rèn)識到“預(yù)防自殺”比消除自殺的后果的影響更為重要和迫切。

1 引發(fā)高職學(xué)生自殺意念的內(nèi)部危險性因素

有研究表明：有自殺傾向的大學(xué)生大多都有不良的人格傾向。比如：好強固執(zhí)、憂慮抑郁、煩惱自擾、易于激動和焦慮等可能為自殺觀念的易感人格素質(zhì)，緘默、孤獨、冷漠、思維遲鈍、抽象思維能力弱等人格特點在自殺觀念形成中可能起到一定的作用。長期患有內(nèi)外科疾病及心理疾病是引起自殺的因素之一。所謂“久病致郁”，有很多患者因為長期患病，治愈希望不大，并且在長期治療中身心都已經(jīng)承受不了病痛帶來的各方面負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了絕望的情緒，容易引發(fā)自殺行為。

很多精神類疾病在青春期起病，大學(xué)生這個年齡階段中出現(xiàn)精神疾病也并不少見。精神疾病患者容易出現(xiàn)幻覺、妄想等癥狀，應(yīng)該隨時警惕患者在這些精神病理現(xiàn)象的影響下自殺。需要特別注意的是，對于嚴(yán)重的抑郁癥患者，常常在所謂的“平靜期”自殺，這個時間段看起來病人已慢慢好轉(zhuǎn)，家人開始對其放松警惕，從而導(dǎo)致危險性的增加。大學(xué)生情緒發(fā)展尚不穩(wěn)定，起伏大，經(jīng)常因外部環(huán)境的變化影響自己情緒，有研究表明：抑郁、絕望等不良情緒是自殺意念的主要危險因素。調(diào)查也顯示，高職學(xué)生所遇挫折頻率也是他們產(chǎn)生無望感的重要因素。

2 高職學(xué)生引發(fā)自殺意念的外部危險性因素

一個人人格的養(yǎng)成，家庭的熏陶是主要的因素，特別是早期家庭教育對人一生的心理健康非常重要。在很多情況下，學(xué)生的自殺行為都和家庭教育的失敗有很大關(guān)系。

在實施教育過程中，父母的愿望、文化水平以及教育方式等因素會造成不同個性的孩子。在高職學(xué)生自殺意念因素的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，成長初期一味順從孩子需求，孩子叛逆期，父母又極度反對所有合理不合理要求，以致孩子認(rèn)為代溝橫亙中間，無法與父母和諧共處。孩子成長過程中獨立解決問題的權(quán)利和資格被無形剝奪而被父母替代。孩子遇到挫折，無法自如應(yīng)對;孩子成長過程中父母沒有給予應(yīng)有的規(guī)范意識，造成孩子任性自私、我行我素的性格特點，一旦起沖突，孩子容易走極端。

有的家長個性偏執(zhí)、固執(zhí)己見、剛愎自用;有的家長因為自己的文化水平有限，對孩子要求過高，孩子在家長長期的負(fù)性評價中喪失自尊、失去自信，自我評價很低，甚至產(chǎn)生自卑、自罪感。有的家長陋習(xí)不改，對孩子的勸解置若罔聞，孩子因勸解無望，以自殺作為報復(fù)和喚醒父母的極端手段。學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場所，大學(xué)生約有3/4的時間都在學(xué)校度過，很大一部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前從未離家獨自生活過，由于剛進(jìn)入新的環(huán)境，周圍人群的變化，生活、學(xué)習(xí)等方式的改變，導(dǎo)致很多學(xué)生在入學(xué)之初難于適應(yīng)新的大學(xué)環(huán)境。有少部分學(xué)生可能因為缺乏適應(yīng)能力、或者對學(xué)校、專業(yè)等不滿意而不愿意接納新的環(huán)境，通過長時間的磨合還是不能融入新的環(huán)境，這部分學(xué)生就容易被邊緣化，多方面適應(yīng)不良，容易出現(xiàn)危機。

從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，面臨的同學(xué)不再和以前一樣來自同一個地方，不同地域、不同家庭背景的同學(xué)有各自的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式。這種全新的人際交往方式處理得不好，就可能產(chǎn)生一些人際沖突、挫敗感和自卑心理。需要特別一提的是高職學(xué)生的情感問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被動失戀的學(xué)生，只看到失戀后自己的失落和悲傷情緒，不會換個角度看到失戀的好處，沉浸在郁悶情緒中不愿自拔，從而否定自己，否定自己存在的價值;那些三角戀、多角戀問題的學(xué)生，喜歡享受和貪戀被多人愛慕的感覺，問題一旦暴露，也不知道如何脫困，更不主動求助，以致發(fā)生自殺和殺人行為，后果嚴(yán)重。

學(xué)校評獎制度優(yōu)秀，執(zhí)行有偏差?，F(xiàn)在國家和地方政府為不讓一個學(xué)生因貧困而輟學(xué)，制定了一系列的獎學(xué)金、助學(xué)金資助體系，許多貧困生受惠圓了大學(xué)夢。學(xué)校在執(zhí)行制度過程中的徇私舞弊行為也會引發(fā)學(xué)生自殺意念。個別教師素質(zhì)低劣，育人水平不高，對學(xué)生不能循循善誘，反而出言不遜，歧視學(xué)生，侮辱學(xué)生人格。老師的侮辱和歧視不僅銷毀教師為人師表的形象，也成為了學(xué)生成長過程中產(chǎn)生消極影響的創(chuàng)傷性事件，從而誘發(fā)學(xué)生人格發(fā)展的缺陷，導(dǎo)致產(chǎn)生自殺意念和自殺行為。

3 社會因素

高職學(xué)生“2+1”模式或“2.5+0.5”學(xué)習(xí)模式，雖有合理性，但是學(xué)習(xí)和實訓(xùn)時間的相對短暫，使學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)得不多，實踐訓(xùn)練也不很扎實，所以步入社會時，發(fā)現(xiàn)社會中所需要面臨的問題和壓力比學(xué)校更加復(fù)雜多樣。一般企業(yè)，既有學(xué)歷要求，還提出實踐經(jīng)驗的要求，高職學(xué)生在這兩方面都難以達(dá)到用人單位要求，因此感到恐慌，覺得自己無力應(yīng)對變換的社會環(huán)境，為此高職學(xué)生心理上要承受更大的壓力。另外，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會競爭激烈，生活節(jié)奏加快，雖然是高職學(xué)生，也難免心高氣傲，心浮氣躁，因自身定位不準(zhǔn)，失去目標(biāo)，從而引發(fā)無助感，容易導(dǎo)致自殺行為的產(chǎn)生。

如果家庭、學(xué)校和社會各方面的壓力匯總在一起，給學(xué)生造成巨大的心理壓力，學(xué)生則可能承受不了而選擇逃避壓力，如果此時沒有一些可利用的社會資源，幫助其緩解正在面臨的壓力，學(xué)生就有可能選擇自殺這一極端的方式。

4 引發(fā)高職學(xué)生自殺的其他重要因素

負(fù)性生活事件對自殺意念的產(chǎn)生起到“扳機”作用。根據(jù)高宏生等的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：心理健康的大學(xué)生在高度負(fù)性生活事件中才可產(chǎn)生自殺意念，心理健康且沒有負(fù)性生活事件誘發(fā)的大學(xué)生不會產(chǎn)生自殺事件。大量研究表明，大學(xué)生的自殺危險性與其心理健康水平有直接的關(guān)系。誘發(fā)事件通常不是大學(xué)生自殺的關(guān)鍵原因，卻經(jīng)常成為壓垮大學(xué)生的最后一根稻草，有的學(xué)生平時因為各方面給自己造成很大的壓力，自己不能進(jìn)行減壓，也不能有效地向外求助，一旦再遇到立即性的危機，特別是一些困窘或屈辱的事件，導(dǎo)致平時積壓的大量負(fù)性情緒同時爆發(fā)出來，可能會直接引發(fā)自殺行為。

5 結(jié)束語

目前高職院校的心理健康教育工作也已經(jīng)走入正規(guī)專業(yè)和規(guī)范科學(xué)，我們希望通過高職學(xué)生自殺意念產(chǎn)生的危險性因素的研究與分析，有機結(jié)合學(xué)校家庭與社會的力量，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效預(yù)防自殺的發(fā)生，甚至是次生危機的發(fā)生，共同為構(gòu)建和諧學(xué)校、和諧家庭與和諧社會營造健康向上的氛圍。

基金項目：江西省高校人文社會科學(xué)青年基金項目，項目編號：XL1518。

（作者單位：1江西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院）