基于小學生自主發展的積分制班級管理創新研究

楊磊

積分制管理原指利用積分制度對人進行管理，利用積分提高人的積極性。小學生自主發展的過程中，用積分制的管理模式，以兒童心理學、班級管理為理論指導，堅持以生為本的理念，讓學生主動參與到班級管理當中，構建民主、和諧、競爭的班級氛圍，調動小學生參與班級管理的積極性和創造性，進而形成科學民主的班級管理模式，塑造了良好的班級風氣，落實了素質教育理念，促進學生綜合素質的發展。

1 積分制在當前小學班級管理中存在的問題

積分制管理原用于企業當中，以此去激勵員工工作的積極性，綜合反映員工日常工作的表現。在小學班級管理中引入積分制管理，是為了培養學生的自我管理意識和能力，促進學生自主性發展，在應用的過程中也取得了一定的成績，但是總體效果并不是很理想，重要是原因有以下幾點：

1.1 制度的制定不科學

科學合理的積分制度是提高學生自我管理效果的重要保障，但在實際操作中，很多教師在制定積分時內容太過細化，對一些事情可做或不可做的要求太多，導致了這制度上太多繁雜，并且不利于學生的記憶，進而降低了其可操作性。除了制度太過細化，另一個則是太過寬泛，將評定的范圍劃分為學習、紀律、衛生等幾個方面，而評定則是簡單的優中差三個層次，這種制度不僅降低了可操作性，同時對學生起不到激勵的作用。

1.2 評價以偏概全

積分評定太過簡單，評價方面以偏概全都影響了積分制管理的效果。積分制管理中，獎勵性的積分是不可或缺的，但是為了促進學生學習的成績，很多積分獎勵這塊都側重于學生的學習，總結性評價方面也是以成績為主，學生學習過程的表現沒有得到重視，而這樣的評價相對就失去了公平的意義。

2 基于小學生自主發展的積分制班級管理創新研究

2.1 積分制制度的建立

2.1.1 師生共同參與制定

班級管理不是束縛學生而是教育學生，因此教師要與學生構建和諧的關系，構建和諧的班級學習氛圍，避免一言堂模式的出現，才能取到良好的教育效果。因此在積分制度制定的過程中，教師可以與學生一起共同參與。教師可以根據相關規章制度結合班級管理的目標制定積分制度，然后用學生可以接受的方式，請學生參與進來共同討論，使其在參與討論的過程中，讓制度成為他們行為規范的導向。

2.1.2 內容不宜太過細化

積分制應用的目標是為了讓學生能規范自我，反省自我。教師在制度內容方面不需要太過細化。比如在學習方面，包含作業、上課發言等;為班級服務方面，看個人的勞動情況，是否積極參與班級管理;品行方面包含是否遵守校規、個人素養等等。教師需要根據班級的實際情況，對所設項目進行增減，在欄目的加減分上做適當調整，發揮出積分制的激勵作用，使學生能夠正價正確的對自我展開評價。

2.1.3 制度應具層級性

層級性要求是建立在學生間存在差異性的基礎上的，每個學生都是獨立的個體，班級學生之間存在個體差異是必然的現象，如果全部按照統一的標準去衡量學生，則勢必會對后進生造成傷害進而產生消極的心理，而優等生產生驕傲自滿。因此制定的制度一方面要起到規范的作用，同時還需要滿足學生發展的需求，對學生起到鼓勵的作用。這就需要在制度制定時遵循層級性原則，將不同層次的學生進行劃分，使其明白自己的優缺點，進而在日常活動中發揮自己的優勢，改正自己的缺點。

2.1.4 做好獎勵設定

學生在日常活動中犯錯是不可避免的，犯錯就預示著‘丟分的問題，而小學生有一定的競爭心理，他們會為了‘面子問題將失去的分找回來，而學生‘找分的過程，也是他們不斷提升自我要求的過程。因此教師要給學生提供‘找分的機會，在制度的制定中設置積分獎勵，同時要考慮獎勵的可操作性和難易程度，讓學生‘跳一跳就能‘夠得到。

2.2 做好評價工作

2.2.1 橫向比較找對手

橫向比較就是以學校中的優秀班級為對象，通過比較明確自身與別人之間的差距，進而找到下一步努力的方向。橫向比較可以是綜合性的，也可以是單一性的，讓學生通過比較建立努力的方向和目標，培養學生集體主義精神和合作意識，進而形成良好的班風。

2.2.2 縱向比較看進步

縱向比較是讓學生通過前后比對，看到自身的進步，使每一位學生都能獲得成功的體驗，進而樹立學習的自信。在對學生的評價中，教師要考慮學生的綜合表現，將評價內容設置不同的類別，當學生取得進步之后，引導學生制定新的目標。

2.2.3 自評與他評結合

在評價方面，可以利用學生自評和他人評價相結合的方式，學生先對自己展開評價，目的在于讓學生對規定時間段內自己的表現進行反思和總結。他人評價是指站在別人的角度上看該學生的行為，目的是強化學生的自我認識。在評價環節中盡量以鼓勵為主，批評時盡可能的在不傷害學生的基礎上提出，維護小學生的自尊和自信，便于他們對評價的接受。

2.2.4 總結評價與過程評價結合

班級評定時要秉承公平、公正、民主的原則。將學生的總體表現和過程表現相結合，總體評價是對學生一個學期或一年的評價，過程評價是對學生在一段時間內的表現進行的評價。但是無論哪一種形式，都需要讓學生看到自己的進步，不斷的激勵自己;也需要讓他們看到自己需要改變的空間，樹立努力就能成功的信念。

2.3 堅持賞罰分明，培養良好習慣

積分制應用班級管理當中，是為通過賞罰分明的制度，促進學生自覺規范行為。但是一些班主任在具體實施管理中常常流于形式，積分制的實行后沒有落實維護與考核，進而導致學生對積分制的忽視，影響了班級管理。因此想要發揮出積分制的實際作用，教師應切實的將其落實到班級管理當中，堅持賞罰分明態度和認真對待的精神嚴格執行，從而有效調動學生自主管理班級的熱情，形成良好的習慣。教師需要結合班級積分制細則以及學生實際情況，通過周評和月評的方式，發揮出積分制的價值。例如：周評可以利用每周五放學前對學生加分或減分的實際情況做好統計，抽過一百分的學生獎勵一課五角星，五角星到達一定數量可以兌換獎品。一周扣分超過五分以上的，取消下個興趣課外活動的資格，如果是班干部則取消職務。月評時排名前五的學生會得到相應的表彰，根據各個小組的實際情況評先出先進小組等。將積分適當與班級掛鉤，積分抵的學生不能參與評選活動。

2.4 適當引導實現自我價值

積分制是對傳統班級管理的一種突破，對學生德智美體等全面發展起到了促進作用。在班級管理中，班主任應給予學生適當的引導，挖掘出學生更大的潛能，使后進生也能逐漸成為班級的重要力量，進而實現自我價值，落實面向全體學生開展教育的要求。例如，班級內有位學生在體育運動方面現實出了優勢和特長，班主任可以鼓勵努力發揮好自己的優勢，積極參與班級或學校的運動項目，并為其在班級中的活動加分項中加分。通過這樣的方式讓學生獲得成功的情感體驗，獲得成長的自信。

2.5 實現充分利用，發展綜合素養

班級管理中積分制的實施可以營造良性的競爭環境，調動學生積極發揮出自己的能力，促進綜合素養的發展。因此教師要充分發揮出積分制的激勵作用，通過相關獎品的設置，給學生以奮斗的目標，使其為了獲得獎勵和榮譽而努力奮斗。獎品以及兌換所需要的積分都應向學生公布，教師可以按照分值從高到底設計出不同的獎品層次。針對不愿意兌換獎品的學生可以將計分積累到下一次兌換。計分兌換之后應清零重新開始。由此班級內形成你追我趕，比學趕幫的良好環境。

3 總結

在小學教育中運用積分制的班級管理，能夠促進班級管理的全員化，充分調動了學生參與班級管理的主動性和積極性，進而實現學生管理學生的班級管理模式，促進學生自主能力的提升記憶綜合能力的發展。同時積分制的班級管理也有效的避免了對學生個體評價的片面性，通過日常管理表現計分等情況，對學生的各種動態掌握更加全面和徹底，使得學生可以在各個方面看到自己的優點，從而樹立自信;有效調動了學生競爭的心理，讓每一位學生都能在愉快的環境中，身心健康發展。

2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《“積分制”模式在小學班級管理中的實踐運用研究》（課題立項號：GS【2018】GHB3747）的研究成果。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州東鄉族自治縣祁家學校）