淺析核心素養視角下如何開展小學數學教學

楊秀英

當前，我國教育部門非常關注小學生的基本教學內容，同時加大了培養學生核心素養的力度。隨著新課程改革的不斷深入，小學數學的教學方法也發生重大改變，將數學學科中的教育知識逐漸改變為核心素養的教育方式，在一定程度上提升了學生思考問題的能力。小學數學教師要想提高小學數學的教學質量，就需要將核心素養貫徹其中。利用合理的教學方式進行小學數學教學，以便于推動小學生身心健康的發展，從而提高小學生的總體核心素養水平。

隨著我國教育體制的進一步變革，多種多樣的教學模式如雨后春筍般的涌現，在核心素養的前提下，小學數學教師可以提高小學生的綜合能力，充分調動小學生參與學習的積極性與主動性，以便于實現小學數學教學的目標。同時在這個過程中，小學數學教師能夠根據小學生具有的特征和學習狀況，采取相應的教學模式。雖然小學數學知識相對簡單，但是在學生整個學習階段發揮著基礎性的作用，關系著學生今后的進一步學習的能力，所以，在核心素養背景下小學數學教師需要對數學教學活動引起高度重視，轉變教學方式，進而實現數學教學的預期效果。

1 培養小學生數學核心素養的重要性

在核心素養的背景下開展小學數學教學活動，最大程度的可以體現出數學的基礎性知識，同時還能夠呈現出數學學科具有的基本特征，使學生可以全面的意識到數學學科的思想，充分了解數學學科在整個學習階段的價值。所以，小學數學教師在為學生傳授知識過程中需要增強學生數學核心素養的培養，從而提高小學生的數學思維能力，推動小學生身心健康的全面發展。數學教師在開展小學數學教學活動過程中融入數學核心素養，可以使小學生直接的了解數學符號，在日常生活中發現存在的數學知識，從而使小學生的數學知識上升到更高的層面。此外，加大小學生數學核心素養培養的力度還可以提高學生學習數學的能力，進而調動學生學習數學知識的積極性，高度重視小學生的全面發展，提高學生學習的主觀能動性，從而提高小學數學教學的質量。

2 核心素養視角下開展小學數學教學的策略

2.1創設合理問題情境

小學數學教師在為學生傳授知識過程中需要高度重視培養學生的解決能力與分析問題能力，同時這樣也能滿足核心素養的大量要求，在傳統的數學教學中，教師往往都是把教學活動和學生生活進行分離，在這種情況下就會對學生實際問題解決能力的培養產生直接影響。所以，在實際教學過程中，數學教師需要根據小學生的學習狀況與性格特點，為學生構建開放、有趣的、熟悉的問題情境，指導學生在情境中思索問題，如此一來才能夠提升數學教學的質量，在一定程度上還可以激發學生學習數學知識的興趣，從而促進學生核心素養的發展。

比如，數學教師在為學生講解關于《有余數除法》的知識時，教師可以提問學生：原來有7個草莓，然后把這些草莓如何平均分給3位小朋友？這種問題和小學生的實際生活具有非常大的聯系，能夠激發學生學習的興趣，學生經過深入思考發現分給每個小朋友兩個草莓最合適，但會剩下1個草莓。這時數學教師可以接著引導學生，可以不可以使用數學式子進行表示，提前預習的學生就會寫出7÷3=2……1，同時數學教師需要將三、四個學生作為一個小組，然后探討這些數字具有的意義，學生在研究討論的過程中就會熟練的掌握被除數、除數、商以及余數存在的意義，通過這種教學模式會提高學生學習數學知識的積極性與主動性，只有這樣才可以推動學生數學思維能力的提升，使小學生數學核心素養得到進一步提高。

2.2結合數學游戲，使學生感受學習的樂趣

小學數學教師在開展數學教學活動過程中，可以通過一些通俗易懂的游戲將數學問題進行淋漓盡致的呈現，通過這種方式可以集中學生的學習注意力，使學生可以主動的融入到數學學習當中，充分的體驗數學知識帶來的樂趣，從而豐富數學內容。與此同時，數學教師還需要注重學生的學習狀態，根據學生的實際學習情況調整教學方案，以便于提升數學教學的質量。

比如，“圖形與位置”這一節課程的教學目的主要是使學生可以充分感受生活中的上下前后以及左右的位置，同時可以正確的表達出物體的空間位置等，進而使學生樹立較強的空間觀念。數學教師在開展教學活動過程中，為了能夠充分調動學生學習的積極性與主動性，可以根據數學教學內容為學生設置小游戲，要求學生在不回頭看的前提下猜測自己的后面、左面以及右面的同學;然后調換學生的順序，使學生再次猜測，如果猜對就會給予相應的獎勵。通過這種游戲的方式進行學習既可以充分調動學生學習數學知識的積極性與主動性，又可以為學生創設良好的學習環境，從而提升數學教學的質量。

2.3強化學生數學意識

俗話說：知識來源于生活，同時又運用在實際生活當中。小學數學教師在開展數學教學活動過程中需要高度重視學生數學意識的培養，指導學生能夠通過自己所學的數學知識處理實際生活中存在的問題。這就需要小學數學教師根據數學教學知識、學生實際生活，向學生提問和學生日常生活有關的數學問題，指導學生在處理問題過程中學習數學知識，同時提高學生數學學習能力與應用能力。比如，數學教師指導學生學習“10以內的認識”相關內容時，數學教師可以在上課之前要求學生自己準備小棒、圓片等學具材料，在上課過程中學生需要拿出自己準備的學具，接著按照數學教師說出的數字，拿出相應數量的小棒或圓片。在開展數學教學活動過程中通過利用這種方法，能夠全面激發學生學習數學知識的興趣，在上課過程中經過自己動手操作，進一步增強了學生對數學知識的認知。

2.4完善教學評價機制

小學數學教師在培養小學生核心素養過程中，教學評級機制會對其產生直接影響，因此數學教師要根據學生的實際情況，完善教學評價制度體系，使學生可以結合教學評價的結果對自身的學習活動價進行相應的調整。小學數學教師要想創新傳統的教學評價觀念，需要將過程性評價和結果性評價進行系統整合，同時高度重視評價活動存在的多元化特征，激勵學生組成小組，然后小組之間相互評價或者是自我評價，通過這種方式可以使學生充分的了解自我，從而提高學生學習數學的信息。

3 結論

在小學數學教學過程中融入核心素養，能夠為學生營造優良的學習氛圍。數學教師可以系統的整合小學數學教學內容和核心素養，能夠擬定出科學合理的教學方案。同時還可以改善傳統數學教學過程中存在的各種問題，提高小學生數學學習的質量、幫助學生形成良好的數學學習能力。當前，在小學數學教學中培養學生的核心素養是一項非常重要的任務，數學教師需要根據學生的學習能力選擇科學合理的教學方案促進教學工作順利進行，同時還可以使提高學生核心素養的要求得到落實。

（作者單位：山東省東營市墾利區第一實驗小學） span lang=EN-US>

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市藏族小學）