高職院校語文課程教學改革研究

王玉

大學語文是高職院校的課程教學中的基礎必學科目之一，能夠進一步的培養(yǎng)學生的語言文化能力和人文科學素養(yǎng)。然而一部分高職院校存在“重技能，輕文化”的現(xiàn)象，導致對于大學語文的教學，沒有足夠的重視，從而致使學生的綜合素質培養(yǎng)有效性降低。針對這一現(xiàn)象，本文將結合論點，以此展開詳細論述。

近年來全球經(jīng)濟一體化，隨著國際間文化和經(jīng)濟的不斷深入交往，中國的傳統(tǒng)文化也開始逐步的走向世界的舞臺。現(xiàn)如今全球背景文化，特別是語言交流方面，更多的還是采用英語，因此高職院校為了迎合經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境，開設了相關的英語教學課程，并且對其注入了較多的關注。然而大學生作為中國的新生代崛起力量，是中華文化的傳承載體，只有讓大學生全面、深刻的了解中國千百年遺留的文化精髓，才能讓中華民族文化瑰寶得以發(fā)揚光大。因此高職院校務必提高對于大學語文課程的重視程度，確保大學生綜合素質全面發(fā)展。

1 高職院校語文課程教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今的高職院校，往往側重于培養(yǎng)學生的職業(yè)和技術能力，讓學生在大學畢業(yè)之后，能夠適應企業(yè)的使用需求，成為一名合格的技能型人才。因此很多高職院校都會從經(jīng)費和師資方面，對加大對于專業(yè)課程和實驗操作課程的投入。而大學語文作為一門文化基礎課程，對于學生的而言，缺乏技術含量，感覺對于未來的工作崗位，沒有現(xiàn)實的實用價值，因此無論是學院、還是教師、學生，從內心本質而言，都沒有提起對于大學語文這門課程的重視。甚至還存在一部分高職院校，沒有開設大學語文這門基礎課程，轉而用更具有實用性的“演講與口才”或者是“應用寫作”替代。還有一些學校雖然開設了這門課程，但是往往不是作為學生的主修課程，而是作為選修的形式出現(xiàn)在學生的教學活動中，學分占比較少，開課時長有限，這些現(xiàn)象都在進一步加劇大學語文在高職院校課程教育中的邊緣化現(xiàn)象。因此想要從本質上解決這一問題，還是需要從教學改革著手，創(chuàng)新教學理念，轉變教育工作者和學生對于大學語文這門課程的態(tài)度，才能真正的調動學生的積極性，讓學生熱愛這門課程。

2 高職院校語文課程改革實施策略

2.1 為高職大學語文賦予全新的課程定義

高職院校的大學語文，一直處于一個尷尬的位置，到底大學語文對于高職院校而言，存在的意義是什么？是應該將大學語文的側重點放在“工具性”還是“人文性”上面，這個問題可謂是教育界一直疑惑和爭論的據(jù)點之一。高職大學語文相較于原來的中學、高中語文存在一定的差別行，并且和本科院校的大學語文也存在一定程度的不同，中學語文的更偏向于“工具性”使用，而本科院校的大學語文，則將側重點落在“人文性”上面，因此高職院校介于兩者之間，很難清楚的定義性質，更像是一個交集。因此教師應該重新定義高職院校的大學語文教學，讓課程既具有“工具性”也具有“人文性”。讓學生通過大學語文課程，增強語言文化的基本功底，無論是文學作品鑒賞，還是應用口語表達能力，或者是思想維度、審美意識，都能得到全面的提升。因此綜合下來總結，高職院校的大學語文課程，性質應該的具有雙重意義的，既不是單一的“工具性”，也不是簡單的“文化性”，而是兩者的科學結合。通過科學的、客觀的角度出發(fā)，來審視大學語文課程，重新構建高職語文課程教學形式，才能真正的將改革落實到實處，準確的定位高職大學語文課堂存在的意義，才能真正的讓大學語文適合高職院校學生的需求。

2.2 深化課程改革研究，增強教學師資隊伍

高職院校的大學語文，因為一直處于邊緣化的狀態(tài)，因此很多院校為了節(jié)約經(jīng)濟成本，會聘請兼職教師或者是代課教師，進行授課，相較于其他專業(yè)課程，專職教師的占比非常小。因此學校的管理部門想要真正的落實好高職院校語文課程的改革，第一步還是需要從師資隊伍建設入手。構建在職教師的培訓、考核機制，邀請一些本專業(yè)的名校教師溝通交流經(jīng)驗，制定階段性的發(fā)展目標，提升高職院校語文教師的綜合文化素質。在師資隊伍的建設步伐推進時，課程研究同樣不能忽視。高職院校的大學語文應該很對不同的專業(yè)，設置不同的側重點，為學生未來的就業(yè)服務，具有一定的針對性和適用性，拉近學生的專業(yè)技能與大學語文之間的距離。比如針對旅游文化管理專業(yè)的學生，在講解大學語文的過程中，教師應該結合實際的社會發(fā)展現(xiàn)狀，講解一些文化圣地、旅游景點相關的詩詞歌賦，民俗游記等等，而音樂專業(yè)的學生，教師則可以將教學的側重點偏向于音樂相關的知識篇目，讓學生在大學語文這門科目上感受到與自己專業(yè)息息相關的內容，深入的理解音樂世界的奧妙。而針對文秘專業(yè)的學生，則可以重點培養(yǎng)其基礎知識和文字表達能力。再者學校可以根據(jù)自身的教學情況，將大學語文設置為必須課程，或者是盡可能多增加選修課，或者是定時組織公開課，提高學生對于大學語文這門課程的關注度。在實際的教學內容環(huán)節(jié)，教師也可以跟隨時代發(fā)展的步伐，創(chuàng)設多元化的情境教學課堂，把課堂的“寬度”延展到課外，打破結構單一的教學模式。

2.3 改革創(chuàng)新教學手段，調動學生課堂參與度

高職院校的大學語文教學，如果采用傳統(tǒng)的講解式教學形式，對于學生而言則是枯燥的、無聊的，缺乏趣味性的，自然而然的也很難集中精力去聽從教師的講解，更別提能通過課堂的教學內容，得到思想和文化的升華了。因此教學應該探尋課堂改革的規(guī)律，采用靈活的教學手段，多樣化的教學形式，調動學生的學習積極性。語文課程與其他專業(yè)課程，最本質的區(qū)別是語文這門課程，是蘊含情感的，教師在講解語文教學內容的過程中，也應該激發(fā)自身的情感，用滿腔的熱情去迎接工作，用愛的情感去陶冶學生、溫暖學生，用真摯的情誼去打動學生，讓學生在有情感的課堂氛圍中受到感染。在教學環(huán)節(jié)中，教師還可以利用多媒體技術作為輔助，通過視頻、音頻的方式增加課堂內容的展示效果，ppt的設計與編輯，也可以增加時下年輕人喜歡的“梗”，現(xiàn)如今年輕人喜歡的媒體平臺，抖音、微博、小紅書等等，都能作為課程教學的載體，拉近教師與學生之間的距離。用平等溝通的姿態(tài)來和學生探討，讓教學形式從傳統(tǒng)的講解式逐步轉變?yōu)楹献魈骄渴剑{動學生的課堂參與活躍度，讓學生通過和教師的思維碰撞，促使自身的知識構建全面升級。

2.4 構建科學、有效的考核制度，打破傳統(tǒng)思維禁錮

俗話說：“一千個讀者，就有一千哥林黛玉”，同一所學校的學生，也是一個個不同的個體，雖說學生們進入學生的基準是通過成績作為考核的，但是每個學生之間的差別，還是非常明顯的。現(xiàn)如今的教學考試大多是采用同樣的考核試卷，通過評分的方式?jīng)Q定學生學習成果的優(yōu)劣，但是成績缺無法考核學生的綜合文化素養(yǎng)，因此改革考試中的一些不合理之處，已經(jīng)迫在眉睫。首先應該改革期末考試的“一錘定音”，應該讓整個考核流程具有操作性和多樣化，構建階梯式的考核流程，讓學生宛如游戲通關一般，每一步都有一個小目標，讓學生能夠感受到階段性的勝利，從而激發(fā)進一步攀登的欲望。在考試流程和環(huán)節(jié)的設計上，可以增加項目討論、演講比賽、征文活動等等，按照比例劃分開卷和閉卷結合，讓筆試和口試也能參與其中，盡可能的照顧到所有的學生，覆蓋到所有的學生，在改革成熟之后，還可以可以嘗試讓學生自主選擇考試的形式，盡可能的發(fā)揮學生的優(yōu)點，增強學生的自信心，才能進一步的提升高職院校語文的教學質量。

3 結束語

高職院校的改革可謂任重而道遠，構建一支專業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務能力強的師資隊伍，改革創(chuàng)新基礎考核形式，打破傳統(tǒng)思維的禁錮，構建全新的教學形式，才能進一步的提升高職學生的綜合文化素養(yǎng)，協(xié)助學生走向更美好的明天。

本文系吉林省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃課題《高職院校語文課程教學改革研究》（立項編號：SZJ11068）的再完善研究成果。

（作者單位：松原職業(yè)技術學院）