高職院校語文課程教學(xué)改革研究

王玉

大學(xué)語文是高職院校的課程教學(xué)中的基礎(chǔ)必學(xué)科目之一，能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語言文化能力和人文科學(xué)素養(yǎng)。然而一部分高職院校存在“重技能，輕文化”的現(xiàn)象，導(dǎo)致對于大學(xué)語文的教學(xué)，沒有足夠的重視，從而致使學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效性降低。針對這一現(xiàn)象，本文將結(jié)合論點(diǎn)，以此展開詳細(xì)論述。

近年來全球經(jīng)濟(jì)一體化，隨著國際間文化和經(jīng)濟(jì)的不斷深入交往，中國的傳統(tǒng)文化也開始逐步的走向世界的舞臺。現(xiàn)如今全球背景文化，特別是語言交流方面，更多的還是采用英語，因此高職院校為了迎合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境，開設(shè)了相關(guān)的英語教學(xué)課程，并且對其注入了較多的關(guān)注。然而大學(xué)生作為中國的新生代崛起力量，是中華文化的傳承載體，只有讓大學(xué)生全面、深刻的了解中國千百年遺留的文化精髓，才能讓中華民族文化瑰寶得以發(fā)揚(yáng)光大。因此高職院校務(wù)必提高對于大學(xué)語文課程的重視程度，確保大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1 高職院校語文課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今的高職院校，往往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和技術(shù)能力，讓學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)之后，能夠適應(yīng)企業(yè)的使用需求，成為一名合格的技能型人才。因此很多高職院校都會從經(jīng)費(fèi)和師資方面，對加大對于專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)操作課程的投入。而大學(xué)語文作為一門文化基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的而言，缺乏技術(shù)含量，感覺對于未來的工作崗位，沒有現(xiàn)實(shí)的實(shí)用價(jià)值，因此無論是學(xué)院、還是教師、學(xué)生，從內(nèi)心本質(zhì)而言，都沒有提起對于大學(xué)語文這門課程的重視。甚至還存在一部分高職院校，沒有開設(shè)大學(xué)語文這門基礎(chǔ)課程，轉(zhuǎn)而用更具有實(shí)用性的“演講與口才”或者是“應(yīng)用寫作”替代。還有一些學(xué)校雖然開設(shè)了這門課程，但是往往不是作為學(xué)生的主修課程，而是作為選修的形式出現(xiàn)在學(xué)生的教學(xué)活動中，學(xué)分占比較少，開課時(shí)長有限，這些現(xiàn)象都在進(jìn)一步加劇大學(xué)語文在高職院校課程教育中的邊緣化現(xiàn)象。因此想要從本質(zhì)上解決這一問題，還是需要從教學(xué)改革著手，創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育工作者和學(xué)生對于大學(xué)語文這門課程的態(tài)度，才能真正的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生熱愛這門課程。

2 高職院校語文課程改革實(shí)施策略

2.1 為高職大學(xué)語文賦予全新的課程定義

高職院校的大學(xué)語文，一直處于一個(gè)尷尬的位置，到底大學(xué)語文對于高職院校而言，存在的意義是什么？是應(yīng)該將大學(xué)語文的側(cè)重點(diǎn)放在“工具性”還是“人文性”上面，這個(gè)問題可謂是教育界一直疑惑和爭論的據(jù)點(diǎn)之一。高職大學(xué)語文相較于原來的中學(xué)、高中語文存在一定的差別行，并且和本科院校的大學(xué)語文也存在一定程度的不同，中學(xué)語文的更偏向于“工具性”使用，而本科院校的大學(xué)語文，則將側(cè)重點(diǎn)落在“人文性”上面，因此高職院校介于兩者之間，很難清楚的定義性質(zhì)，更像是一個(gè)交集。因此教師應(yīng)該重新定義高職院校的大學(xué)語文教學(xué)，讓課程既具有“工具性”也具有“人文性”。讓學(xué)生通過大學(xué)語文課程，增強(qiáng)語言文化的基本功底，無論是文學(xué)作品鑒賞，還是應(yīng)用口語表達(dá)能力，或者是思想維度、審美意識，都能得到全面的提升。因此綜合下來總結(jié)，高職院校的大學(xué)語文課程，性質(zhì)應(yīng)該的具有雙重意義的，既不是單一的“工具性”，也不是簡單的“文化性”，而是兩者的科學(xué)結(jié)合。通過科學(xué)的、客觀的角度出發(fā)，來審視大學(xué)語文課程，重新構(gòu)建高職語文課程教學(xué)形式，才能真正的將改革落實(shí)到實(shí)處，準(zhǔn)確的定位高職大學(xué)語文課堂存在的意義，才能真正的讓大學(xué)語文適合高職院校學(xué)生的需求。

2.2 深化課程改革研究，增強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍

高職院校的大學(xué)語文，因?yàn)橐恢碧幱谶吘壔臓顟B(tài)，因此很多院校為了節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本，會聘請兼職教師或者是代課教師，進(jìn)行授課，相較于其他專業(yè)課程，專職教師的占比非常小。因此學(xué)校的管理部門想要真正的落實(shí)好高職院校語文課程的改革，第一步還是需要從師資隊(duì)伍建設(shè)入手。構(gòu)建在職教師的培訓(xùn)、考核機(jī)制，邀請一些本專業(yè)的名校教師溝通交流經(jīng)驗(yàn)，制定階段性的發(fā)展目標(biāo)，提升高職院校語文教師的綜合文化素質(zhì)。在師資隊(duì)伍的建設(shè)步伐推進(jìn)時(shí)，課程研究同樣不能忽視。高職院校的大學(xué)語文應(yīng)該很對不同的專業(yè)，設(shè)置不同的側(cè)重點(diǎn)，為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)，具有一定的針對性和適用性，拉近學(xué)生的專業(yè)技能與大學(xué)語文之間的距離。比如針對旅游文化管理專業(yè)的學(xué)生，在講解大學(xué)語文的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的社會發(fā)展現(xiàn)狀，講解一些文化圣地、旅游景點(diǎn)相關(guān)的詩詞歌賦，民俗游記等等，而音樂專業(yè)的學(xué)生，教師則可以將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)偏向于音樂相關(guān)的知識篇目，讓學(xué)生在大學(xué)語文這門科目上感受到與自己專業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容，深入的理解音樂世界的奧妙。而針對文秘專業(yè)的學(xué)生，則可以重點(diǎn)培養(yǎng)其基礎(chǔ)知識和文字表達(dá)能力。再者學(xué)校可以根據(jù)自身的教學(xué)情況，將大學(xué)語文設(shè)置為必須課程，或者是盡可能多增加選修課，或者是定時(shí)組織公開課，提高學(xué)生對于大學(xué)語文這門課程的關(guān)注度。在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師也可以跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，創(chuàng)設(shè)多元化的情境教學(xué)課堂，把課堂的“寬度”延展到課外，打破結(jié)構(gòu)單一的教學(xué)模式。

2.3 改革創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生課堂參與度

高職院校的大學(xué)語文教學(xué)，如果采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)形式，對于學(xué)生而言則是枯燥的、無聊的，缺乏趣味性的，自然而然的也很難集中精力去聽從教師的講解，更別提能通過課堂的教學(xué)內(nèi)容，得到思想和文化的升華了。因此教學(xué)應(yīng)該探尋課堂改革的規(guī)律，采用靈活的教學(xué)手段，多樣化的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課程與其他專業(yè)課程，最本質(zhì)的區(qū)別是語文這門課程，是蘊(yùn)含情感的，教師在講解語文教學(xué)內(nèi)容的過程中，也應(yīng)該激發(fā)自身的情感，用滿腔的熱情去迎接工作，用愛的情感去陶冶學(xué)生、溫暖學(xué)生，用真摯的情誼去打動學(xué)生，讓學(xué)生在有情感的課堂氛圍中受到感染。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以利用多媒體技術(shù)作為輔助，通過視頻、音頻的方式增加課堂內(nèi)容的展示效果，ppt的設(shè)計(jì)與編輯，也可以增加時(shí)下年輕人喜歡的“梗”，現(xiàn)如今年輕人喜歡的媒體平臺，抖音、微博、小紅書等等，都能作為課程教學(xué)的載體，拉近教師與學(xué)生之間的距離。用平等溝通的姿態(tài)來和學(xué)生探討，讓教學(xué)形式從傳統(tǒng)的講解式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄渴剑{(diào)動學(xué)生的課堂參與活躍度，讓學(xué)生通過和教師的思維碰撞，促使自身的知識構(gòu)建全面升級。

2.4 構(gòu)建科學(xué)、有效的考核制度，打破傳統(tǒng)思維禁錮

俗話說：“一千個(gè)讀者，就有一千哥林黛玉”，同一所學(xué)校的學(xué)生，也是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，雖說學(xué)生們進(jìn)入學(xué)生的基準(zhǔn)是通過成績作為考核的，但是每個(gè)學(xué)生之間的差別，還是非常明顯的。現(xiàn)如今的教學(xué)考試大多是采用同樣的考核試卷，通過評分的方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，但是成績?nèi)睙o法考核學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，因此改革考試中的一些不合理之處，已經(jīng)迫在眉睫。首先應(yīng)該改革期末考試的“一錘定音”，應(yīng)該讓整個(gè)考核流程具有操作性和多樣化，構(gòu)建階梯式的考核流程，讓學(xué)生宛如游戲通關(guān)一般，每一步都有一個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生能夠感受到階段性的勝利，從而激發(fā)進(jìn)一步攀登的欲望。在考試流程和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，可以增加項(xiàng)目討論、演講比賽、征文活動等等，按照比例劃分開卷和閉卷結(jié)合，讓筆試和口試也能參與其中，盡可能的照顧到所有的學(xué)生，覆蓋到所有的學(xué)生，在改革成熟之后，還可以可以嘗試讓學(xué)生自主選擇考試的形式，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，才能進(jìn)一步的提升高職院校語文的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

高職院校的改革可謂任重而道遠(yuǎn)，構(gòu)建一支專業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，改革創(chuàng)新基礎(chǔ)考核形式，打破傳統(tǒng)思維的禁錮，構(gòu)建全新的教學(xué)形式，才能進(jìn)一步的提升高職學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生走向更美好的明天。

本文系吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃課題《高職院校語文課程教學(xué)改革研究》（立項(xiàng)編號：SZJ11068）的再完善研究成果。

（作者單位：松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）