混合式教學(xué)在高職學(xué)前教育心理學(xué)課程中的運(yùn)用

趙薇

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的心理學(xué)課程是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建構(gòu)純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)是具有便捷、靈活的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，是教育領(lǐng)域一種全新的教學(xué)方式。北海職業(yè)學(xué)院亦于2019年9月全面推廣“云課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，正式進(jìn)入混合式教學(xué)階段。鑒于此，本文將以北海職業(yè)學(xué)院為例，探討基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)在學(xué)前教育心理學(xué)課程中的建構(gòu)與實(shí)踐，并分析其中存在的問(wèn)題，進(jìn)行反思并提出管理對(duì)策。

1 引言

混合式教學(xué)是由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變而來(lái)，將各種教學(xué)方式靈活地整合在一起，是傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)并科學(xué)整合的一種教學(xué)模式。全新的學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化和交互式的學(xué)習(xí)。一方面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行混合式教學(xué)將徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，可實(shí)施“線上+線下”的混合式教學(xué);另方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的角色會(huì)發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)主體變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、管理者、組織者和實(shí)施者，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到引領(lǐng)、督導(dǎo)和協(xié)助的作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)逐步掌握心理學(xué)課程的知識(shí)和技能。

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程中，大多使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。隨著社會(huì)對(duì)人才要求越來(lái)越高，高職院校教育專業(yè)必須向高素質(zhì)技能型人才方向發(fā)展，發(fā)揮專業(yè)技術(shù)教育在職業(yè)教育中的重要作用。因此，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建混合式教學(xué)，讓其更好地為心理學(xué)課程服務(wù)，是本文需要探討的問(wèn)題。

2 混合式教學(xué)在高職院校學(xué)前教育專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)中的構(gòu)建和實(shí)踐中存在的問(wèn)題

2.1 任課教師主觀上不夠重視，混合式教學(xué)難以全面推廣

個(gè)性化的課程必須共享同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)要適應(yīng)教師現(xiàn)實(shí)需求，不僅要滿足在線教與學(xué)的需要，而且還要滿足各種教學(xué)管理的需要，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)大多課程都以實(shí)踐教學(xué)為主，理論課比重較少，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在學(xué)前教育專業(yè)的推廣相對(duì)滯后。

以北海職業(yè)學(xué)院為例，本學(xué)期學(xué)前教育專業(yè)心理學(xué)課程任課老師共4位。在2019年9月在全校范圍內(nèi)正式推廣和使用“學(xué)會(huì)學(xué)云課堂”前，教學(xué)模式均以傳統(tǒng)為主，根據(jù)教材配套內(nèi)容適當(dāng)穿插一些網(wǎng)絡(luò)視頻和答題環(huán)節(jié)作為輔助。在平臺(tái)推廣后，部分老師覺(jué)得“教學(xué)任務(wù)繁重重”，“家里沒(méi)有設(shè)備”或“上網(wǎng)不方便”，“電腦操作有困難”，對(duì)這種新型教學(xué)方式抱持抵觸的態(tài)度。目前，該門課程的4名教師均已使用“云課堂”教學(xué)平臺(tái)，但僅有2名是已使用平臺(tái)主體功能來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如任務(wù)活動(dòng)設(shè)置、在線測(cè)試、離線作業(yè)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等，但并未積極開(kāi)發(fā)輔助功能。另2名教師因主觀上抵觸、和部分客觀因素，如教室設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等原因，僅使用過(guò)平臺(tái)的部分功能，如簽到、一句話問(wèn)答等。

2.2 教師信息化水平不高，學(xué)生參與積極性低。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)心理學(xué)課程的任課教師大多為心理學(xué)專業(yè)的教師，專業(yè)能力強(qiáng)但信息化水平不高，電腦操作能力僅限于文字處理、常用軟件的下載和安裝、相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、演示文稿課件的制作、硬件安裝和多媒體課件制作等，但對(duì)于較復(fù)雜的平臺(tái)操作，如在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，處理操作中突發(fā)狀況等相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題一知半解。在使用教學(xué)平臺(tái)初期，由于對(duì)操作不甚了解，問(wèn)題頻出是正常的現(xiàn)象，但若教師信息化水平低，無(wú)法正常操作，課堂就會(huì)陷于停頓，無(wú)法及時(shí)處理問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與積極性下降，大大影響教學(xué)進(jìn)度。

以北海職業(yè)學(xué)院為例，4位老師均在使用“云課堂”開(kāi)展教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)操作故障，在教學(xué)中求助技術(shù)人員無(wú)法得到及時(shí)解答而導(dǎo)致課程無(wú)法進(jìn)行，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，教師只能改而使用傳統(tǒng)教學(xué)模式繼續(xù)上課。

2.3 學(xué)校配套設(shè)施跟不上，師生使用體驗(yàn)降低。

機(jī)房和多媒體教室是實(shí)施混合式教學(xué)的場(chǎng)所，目前高職院校大多配備多媒體教室來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，更新?lián)Q代速度加快，使得高職院校機(jī)房和多媒體教室的投入和管理成本加大。

以北海職業(yè)學(xué)院為例，目前學(xué)前教育心理學(xué)課程教學(xué)均在多媒體教室完成。由于“云課堂”平臺(tái)的教學(xué)操作只能在教室的電腦上進(jìn)行，對(duì)教室電腦的配置、電腦網(wǎng)速均有一定要求。教學(xué)資源多樣化，教師選擇什么形式的資源是一件很復(fù)雜的事，大部分學(xué)生喜歡觀看網(wǎng)絡(luò)視頻類教程，因?yàn)檫@樣的教學(xué)過(guò)程深入淺出、形象生動(dòng)和啟發(fā)性強(qiáng)，但要在平臺(tái)上播放和使用視頻教學(xué)對(duì)電腦的配置和網(wǎng)絡(luò)要求就更高了。從目前的課堂反饋來(lái)看，教室電腦配置低和網(wǎng)速太慢是降低師生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)體驗(yàn)感的重要因素。

3 完善混合式教學(xué)的對(duì)策和建議

3.1 教師必須從思想上加強(qiáng)重視，以適應(yīng)社會(huì)新要求

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生要主動(dòng)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，最終建構(gòu)自己的知識(shí)體系;教師由單向的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的建設(shè)者，在線學(xué)習(xí)的服務(wù)者，線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、答疑者和知識(shí)應(yīng)用的指導(dǎo)者。相比之下，混合式教學(xué)對(duì)師生來(lái)說(shuō)均有很大幫助。尤其作為學(xué)生，掌握多種教學(xué)方式對(duì)于其今后就業(yè)有很大的促進(jìn)，因此教師們一定要從思想上加強(qiáng)重視。

3.2 提升教師信息化水平，提高學(xué)生課堂參與積極性

在混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師在課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后復(fù)習(xí)與檢查階段以及教學(xué)評(píng)價(jià)階段的作用都是很重要的。教師在這四個(gè)階段中的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備和實(shí)施都需要精心設(shè)計(jì)，但如果教師準(zhǔn)備不充分，或不能及時(shí)處理混合式教學(xué)中突發(fā)問(wèn)題，那么整個(gè)教學(xué)效果是不理想的。

以北海職業(yè)學(xué)院為例，為解決眾多教師們?cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中存在的問(wèn)題，學(xué)院可根據(jù)教師崗位需求和教師對(duì)信息掌握程度進(jìn)行分層培訓(xùn)，或配備足夠培訓(xùn)人員及時(shí)解答教師在線提問(wèn)，和培訓(xùn)人員到課堂親自演示等途徑來(lái)提高教師們的信息化水平。只有任課教師熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課堂參與積極性就會(huì)大大提高。

3.3 院校要加大物力、人力投入，提高師生使用體驗(yàn)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出：職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要職稱，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，職稱高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會(huì)中的支撐作用。

在混合式教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)地位得以體現(xiàn)，他不僅能傳業(yè)受道解惑，還應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲，幫助他們思考，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。以高職學(xué)前教育心理學(xué)課程為例，學(xué)生在混合式教學(xué)中，老師可在課前通過(guò)發(fā)放案例視頻、文字案例等給學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂中可直接講解，既可以給學(xué)生以充足準(zhǔn)備時(shí)間，也可大大提高課堂教學(xué)效率。

基于此，為教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，除了基于教師精神和物質(zhì)上的支持外，學(xué)院應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策精神，加大平臺(tái)的建設(shè)力度，重視機(jī)房、多媒體教室的建設(shè)及校園網(wǎng)的覆蓋，還要投入更多的人力來(lái)合理管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以提高師生使用體驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)的優(yōu)越性就在于，它打破了傳統(tǒng)教育的死板，致力于為學(xué)生提供一個(gè)全新且靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，在教學(xué)方面的突出作用不容忽視。在操作上，混合式教學(xué)既能讓教師以導(dǎo)師角色融入其中，也讓學(xué)生既掌握知識(shí)又增強(qiáng)技能，是高校教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，也是加快師生成長(zhǎng)的重要途徑。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程教師必須從主觀上重視，切實(shí)提高自己的信息化水平。同時(shí)，高職院校要加大物力、人力投入，提高師生對(duì)于混合式教學(xué)的使用體驗(yàn)。

本文系作者主持北海職業(yè)學(xué)院2018年學(xué)院教學(xué)改革課題《基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職學(xué)前教育專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)2018YJY12）的階段性成果。

（作者單位：北海職業(yè)學(xué)院）