混合式教學在高職學前教育心理學課程中的運用

趙薇

高職院校學前教育專業的心理學課程是一門理論性很強的專業課程，傳統課堂教學模式無法調動學生學習積極性，建構純網絡教學無法及時檢驗學習效果。混合式教學是具有便捷、靈活的學習優勢，是教育領域一種全新的教學方式。北海職業學院亦于2019年9月全面推廣“云課堂”網絡教學平臺，正式進入混合式教學階段。鑒于此，本文將以北海職業學院為例，探討基于網絡教學平臺的混合式教學在學前教育心理學課程中的建構與實踐，并分析其中存在的問題，進行反思并提出管理對策。

1 引言

混合式教學是由傳統教學轉變而來，將各種教學方式靈活地整合在一起，是傳統教學和數字化教學進行互補并科學整合的一種教學模式。全新的學習方式為學習者提供個性化和交互式的學習。一方面，運用網絡課程資源進行混合式教學將徹底打破傳統教學模式，可實施“線上+線下”的混合式教學;另方面，傳統教學模式中教師的角色會發生極大的轉變，教師由教學主體變為教學的引導者、管理者、組織者和實施者，在學生的整個學習過程中起到引領、督導和協助的作用，讓學生成為學習主體，通過循序漸進的學習逐步掌握心理學課程的知識和技能。

在高職院校學前教育專業課程中，大多使用傳統課堂教學模式。隨著社會對人才要求越來越高，高職院校教育專業必須向高素質技能型人才方向發展，發揮專業技術教育在職業教育中的重要作用。因此，如何更好地利用網絡教學構建混合式教學，讓其更好地為心理學課程服務，是本文需要探討的問題。

2 混合式教學在高職院校學前教育專業心理學課程教學中的構建和實踐中存在的問題

2.1 任課教師主觀上不夠重視，混合式教學難以全面推廣

個性化的課程必須共享同一個網絡教學平臺，這個平臺要適應教師現實需求，不僅要滿足在線教與學的需要，而且還要滿足各種教學管理的需要，高職院校的學前教育專業大多課程都以實踐教學為主，理論課比重較少，因此網絡教學平臺在學前教育專業的推廣相對滯后。

以北海職業學院為例，本學期學前教育專業心理學課程任課老師共4位。在2019年9月在全校范圍內正式推廣和使用“學會學云課堂”前，教學模式均以傳統為主，根據教材配套內容適當穿插一些網絡視頻和答題環節作為輔助。在平臺推廣后，部分老師覺得“教學任務繁重重”，“家里沒有設備”或“上網不方便”，“電腦操作有困難”，對這種新型教學方式抱持抵觸的態度。目前，該門課程的4名教師均已使用“云課堂”教學平臺，但僅有2名是已使用平臺主體功能來開展教學，如任務活動設置、在線測試、離線作業和學習成果評價等，但并未積極開發輔助功能。另2名教師因主觀上抵觸、和部分客觀因素，如教室設備和網絡等原因，僅使用過平臺的部分功能，如簽到、一句話問答等。

2.2 教師信息化水平不高，學生參與積極性低。

高職院校學前教育專業心理學課程的任課教師大多為心理學專業的教師，專業能力強但信息化水平不高，電腦操作能力僅限于文字處理、常用軟件的下載和安裝、相關數據統計、演示文稿課件的制作、硬件安裝和多媒體課件制作等，但對于較復雜的平臺操作，如在教學平臺上進行課程設計，處理操作中突發狀況等相對復雜的問題一知半解。在使用教學平臺初期，由于對操作不甚了解，問題頻出是正常的現象，但若教師信息化水平低，無法正常操作，課堂就會陷于停頓，無法及時處理問題就會導致學生參與積極性下降，大大影響教學進度。

以北海職業學院為例，4位老師均在使用“云課堂”開展教學中出現過操作故障，在教學中求助技術人員無法得到及時解答而導致課程無法進行，在不影響教學進度的情況下，教師只能改而使用傳統教學模式繼續上課。

2.3 學校配套設施跟不上，師生使用體驗降低。

機房和多媒體教室是實施混合式教學的場所，目前高職院校大多配備多媒體教室來開展教學，但隨著網絡教育的蓬勃發展，更新換代速度加快，使得高職院校機房和多媒體教室的投入和管理成本加大。

以北海職業學院為例，目前學前教育心理學課程教學均在多媒體教室完成。由于“云課堂”平臺的教學操作只能在教室的電腦上進行，對教室電腦的配置、電腦網速均有一定要求。教學資源多樣化，教師選擇什么形式的資源是一件很復雜的事，大部分學生喜歡觀看網絡視頻類教程，因為這樣的教學過程深入淺出、形象生動和啟發性強，但要在平臺上播放和使用視頻教學對電腦的配置和網絡要求就更高了。從目前的課堂反饋來看，教室電腦配置低和網速太慢是降低師生使用網絡教學平臺體驗感的重要因素。

3 完善混合式教學的對策和建議

3.1 教師必須從思想上加強重視，以適應社會新要求

在混合式教學模式中，學生要主動完成課堂學習任務，最終建構自己的知識體系;教師由單向的知識灌輸者轉變為課程資源的建設者，在線學習的服務者，線上線下學習活動的組織者、答疑者和知識應用的指導者。相比之下，混合式教學對師生來說均有很大幫助。尤其作為學生，掌握多種教學方式對于其今后就業有很大的促進，因此教師們一定要從思想上加強重視。

3.2 提升教師信息化水平，提高學生課堂參與積極性

在混合式教學的實施過程中，教師在課前準備階段、課堂教學階段、課后復習與檢查階段以及教學評價階段的作用都是很重要的。教師在這四個階段中的預設準備和實施都需要精心設計，但如果教師準備不充分，或不能及時處理混合式教學中突發問題，那么整個教學效果是不理想的。

以北海職業學院為例，為解決眾多教師們在使用網絡教學平臺中存在的問題，學院可根據教師崗位需求和教師對信息掌握程度進行分層培訓，或配備足夠培訓人員及時解答教師在線提問，和培訓人員到課堂親自演示等途徑來提高教師們的信息化水平。只有任課教師熟練操作網絡教學平臺，學生課堂參與積極性就會大大提高。

3.3 院校要加大物力、人力投入，提高師生使用體驗

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出：職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要職稱，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，職稱高素質技能型人才培養，發揮信息技術在職業教育鞏固規模、提高質量、辦出質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用。

在混合式教學實踐中，教師的主導地位得以體現，他不僅能傳業受道解惑，還應盡可能地調動學生學習積極性，激發他們的求知欲，幫助他們思考，應用所學知識發現和解決問題。以高職學前教育心理學課程為例，學生在混合式教學中，老師可在課前通過發放案例視頻、文字案例等給學生預習，在課堂中可直接講解，既可以給學生以充足準備時間，也可大大提高課堂教學效率。

基于此，為教師營造良好的教學環境，除了基于教師精神和物質上的支持外，學院應積極響應國家大力發展職業教育的政策精神，加大平臺的建設力度，重視機房、多媒體教室的建設及校園網的覆蓋，還要投入更多的人力來合理管理網絡教學平臺，以提高師生使用體驗。

4 結語

混合式教學的優越性就在于，它打破了傳統教育的死板，致力于為學生提供一個全新且靈活的學習體驗，使得整個學習過程變得生動有趣，在教學方面的突出作用不容忽視。在操作上，混合式教學既能讓教師以導師角色融入其中，也讓學生既掌握知識又增強技能，是高校教學改革的大勢所趨，也是加快師生成長的重要途徑。高職院校學前教育專業的專業課程教師必須從主觀上重視，切實提高自己的信息化水平。同時，高職院校要加大物力、人力投入，提高師生對于混合式教學的使用體驗。

本文系作者主持北海職業學院2018年學院教學改革課題《基于職業能力導向的高職學前教育專業心理學課程教學改革的研究與實踐》（課題編號2018YJY12）的階段性成果。

（作者單位：北海職業學院）