大數據背景下國際經濟學課程對分課堂教學的思考

羅曉琴 彭平 彭莉娜

在當今的互聯網時代，數據的運用已經成為人們分析問題的重要手段，這對國貿專業學生的數據處理能力也提出了新的要求。在大數據時代背景下，新型教育模式也不斷地出現，慕課、翻轉課堂和對分課堂深受教師和學生的青睞，本文結合互聯網信息和傳統課堂，探討國貿專業國際經濟學課程的BOPPPS模式對分課堂教學，全面優化國際經濟學課堂教學內容，促進教學改革的全面推進。

1 引言

國際經濟學是國際貿易專業的基礎必修課。這門課要求學生運用經濟學的分析方法了解經濟體和經濟體之間的經濟關系，和開放經濟的一般運行規律及其運行方式;研究國際貿易、國際金融和要素在國際間流動的決定因素、理論模型、運行機制和政策含義;以達到可以應用理論來解釋現實中的問題的目的。這對國貿專業學生來說，具有一定的學習難度。國貿專業的學生數學功底不夠扎實，邏輯思維不夠強，數據處理能力有限，這點給教師的課堂教學增加了難度。因此，要想更好地實現國際經濟學的教學目的，有必要對“以教師為中心”的傳統教學方法進行改革。

BOPPPS模式教學法有六大教學結構，分別是導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）。導言的作用是為了吸引學生的注意力和提高學生的學習興趣，讓學生知曉課程主題和重要性。學習目標要從學習者的角度出發，明確、適當、可達成、可測量，涉及認知、技能和情意等三方面目標。前測的作用是了解學生的知識儲備情況及學生的興趣，調整后續的難易與進度，讓課程的目標更加聚焦。參與式學習的目的在于讓主動學習、深入思考、強化印象，要以學生為中心，拋棄傳統的以教師為中心的教學。后測的目的在于驗收學生學習成果，檢測是否達成學習目標。總結是教師對課程教學內容的總結與回顧。BOPPPS是老師們開展課前教學設計和課中組織課堂教學的一種有效方法。BOPPPS教學模式與傳統的教學模式相比，能更有效地發揮學生的自主學習能力。本文試圖在國際經濟學課程中引入BOPPPS教學模式進行課堂對分，使學生主動參與課堂學習中，充分體現“以學生為中心”的教學方法，通過實現學習目標及課堂對分體現教師的主導作用。

2 BOPPPS模式對分課堂的國際經濟學課程的設計和應用

對分課堂要求把課堂時間一分為二，一半教師講授，一半學生自主學習。為了將BOPPPS模式有效地應用于國際經濟學的對分課堂發展中，我們將BOPPPS的6個階段分成兩部分，導言、目標和總結為“以學生為中心”的教師講授的一部分，前側、參與式學習和后側為“以學生為中心”學生自主學習的一部分。這樣將 BOPPPS教學模式與對分課堂相結合，達到以學生為中心的有效教學。

2.1 “以學生為中心”的教師講授

“以學生為中心”的教師講授包括導言、目標和總結。導言的任務是，教師案例或故事分享，教師通過分享學生感興趣的故事，將所要學習的課程內容聯系在一起，吸引學生的注意力，并實現課程內容的導入。目標就是教師明確課程的學習目標，包括學生的學習內容目標、認知目標和學生能力的目標等。總結是最后一個階段，包括對已完成主題活動的總結和評價，還有對下次課堂活動任務的布置分配。

2.2 “以學生為中心”學生自主學習

“以學生為中心”學生自主學習將整個教學活動設計為以下幾個活動：學生小組相互提問環節、學生主題匯報和學生互評調查。

2.2.1 學生小組相互提問

在國際經濟學教學主題開展之前，應用思維導圖軟件完成課程的復習，學生小組開展相互提問環節。此活動學生進行搶問搶答，問問題和回答問題組都可以小組加分鼓勵。這樣學生主動參與的積極性很高，并且教師可以了解學生對學習內容的掌握情況和學生的基礎摸底。學生小組相互提問主要體現BOPPPS模式的前測。

2.2.2 學生主題匯報

國際經濟學課程在教材選擇上以馬俊鵬的《國際經濟學》為主，并輔以佟家棟的《國際經濟學》教程。在上述教材的基礎上，本課程將相關內容分別劃分成“古典貿易理論”、“警惕比較優勢陷阱”、“新貿易理論”、“日本發展半導體工業”“經濟增長與國際貿易”、“國際貿易政策工具” “外匯與匯率”、“人民幣的國際化”等若干主題的匯報。由于主題匯報是一種開放性的模式，在教師給定的學習目標和學習內容下進行，因此學習目標和學習內容明確，并且可以有效地進行學生互動活動。主題匯報包含BOPPPS模式的參與式學習和后測。

主題匯報是基于課程文本內容展開探究的一種教學活動設計。教師面向全體學生確定匯報主題，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，然后通過導入案例或故事分享向學生介紹學習目標，并明確將要學習的內容，收集學生對案例或故事的看法，從而了解學生基本情況。學生準備主題匯報時，通過相互交流，獨立思考提出問題，提煉主題匯報的關鍵點，并進行總結和問題討論。在此過程中構建主題知識框架，充分發揮學生的主動交流和團隊協作能力。這種方式充分體現了參與式學習。

2.2.3 學生互評調查

教學評價可以有三種，學生自評、學生互評和教師評價，在BOPPPS模式的對分課堂中，主要對學生進行綜合能力的評價，主要包括學生的語言表達能力、團隊協作能力、自主學習能力等。關于學生互評活動設計，本人在國際經濟學的教學中采用學生互評調查。學生互評調查通過應用問卷星軟件實行，每組的綜合能力情況進行問卷調查，最后應用軟件進行評價結果的綜合分析。互評調查由學生自主開展學習過程中的思考，同時也可以向教師提出更多的意見，提升整個教學活動質量。學生互評調查主要體現BOPPPS模式的后測。

3 總結

在大數據環境下，對國貿專業國際經濟學課堂教學進行改革，采用BOPPPS模式的對分課堂進行教學，讓學生學會自主觀察問題、協作分析和解決問題，培養學生應用互聯網進行參與式學習，全面提升國貿專業學生的綜合能力和綜合素質，以滿足社會經濟發展對應用型復合型人才的需求。

項目名稱：廣東省高等教育學會一般課題，“大數據背景下應用型本科經濟學科教學改革與實踐”，課題編號：19GYB054。

（作者單位：廣東科技學院）