《建設(shè)法規(guī)》課程信息化課堂教學(xué)實踐

魏佳 何昱 劉引利

在當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，高校專業(yè)課教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，對于信息化教學(xué)進行合理的應(yīng)用，能夠更好的提升整個教學(xué)活動的開展水平和效果，是現(xiàn)代化教學(xué)的一個重要的發(fā)展方向和趨勢，并且這也是適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求的。隨著教育體制的深化改革及教育事業(yè)的快速發(fā)展，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用在高等院校的教育教學(xué)活動中。課堂是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心理念的“最后一公里”，信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，能夠顯著提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識體系為中心向能力體系為中心轉(zhuǎn)變。在具體教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，我們應(yīng)該做好對信息化教學(xué)活動的合理分析，引入更加科學(xué)的教育機制和舉措，發(fā)揮信息化教學(xué)的應(yīng)有作用和價值，更好的為學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提升給予有效的保障與支持。本文從《建設(shè)法規(guī)》課程課堂為例從以下幾個方面分析和探討信息化課堂教學(xué)在高校建筑類專業(yè)課中應(yīng)用的相關(guān)問題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)今的在校大學(xué)生大多是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的數(shù)字原住民。在 WiFi 全覆蓋的大學(xué)校園里，他們玩轉(zhuǎn)智能手機，生活便捷而多彩。但智能手機帶來便利的同時也衍生了許多問題。一些大學(xué)生在課堂上依然離不開手機，“低頭族”們上課時專注度嚴(yán)重下降，教學(xué)質(zhì)量堪憂。在這樣的課堂氛圍下，教師的職業(yè)幸福感也隨之下降。教學(xué)成果讓教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感，可越來越多的課堂”低頭族“讓教師產(chǎn)生“愚子不可教也”的職業(yè)倦怠感。

另外，在硬件設(shè)置方面，學(xué)校的個別教室沒有實現(xiàn)多媒體教學(xué)，教室也沒有覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致難以進行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。

2 新時代下對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求

《The Engineer of 2020》提出：當(dāng)代大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括分析能力、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)造力、團隊合作與溝通能力、商務(wù)與管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、倫理道德與專業(yè)精神、適應(yīng)變化的能力、終身學(xué)習(xí)能力等在內(nèi)的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的“學(xué) -做 - 練”理實一體化課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面是欠缺的，在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，搭建基于“知識探究、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成、價值塑造”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的信息化課堂被提上日程。

3 信息化課堂的構(gòu)建

西南科技大學(xué)城市學(xué)院的《建設(shè)法規(guī)》課程課堂上構(gòu)建了一個信息化教學(xué)平臺，包含了課前功能、課中功能和課后功能等三部分內(nèi)。課前教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及特點，設(shè)計出適合所授對象的合理、有趣的任務(wù);課中可以完成上課簽到、課堂練習(xí)、點將、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié);課后教師可以布置作業(yè)并對作業(yè)進行在線批改。下面以《建設(shè)法規(guī)》中分類匯總知識點為例，介紹課堂的信息化教學(xué)構(gòu)建流程。

（1）課前任務(wù)分發(fā)。課前發(fā)布了一個主題活動，將分類匯總的學(xué)習(xí)資料上傳，要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。豐富的教學(xué)資源輕松插入幻燈片，隨時隨地推送到學(xué)生微信。學(xué)生可以通過查閱課前任務(wù)，完成課程預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)的過程中如果遇到了問題也可以通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等APP的討論、私聊功能和教師聯(lián)系，或者與同學(xué)們一起討論。

（2）課堂考勤。在上課前對班級學(xué)生進行考勤是一件比較耗費課堂時間的程序。但是通過信息化工具的應(yīng)用就可以輕松點名，省去教師手動記錄的繁瑣。教師只需要在APP上發(fā)布學(xué)生簽到，在座學(xué)生用手勢或定位即可簽到。在教師設(shè)定的簽到時間到了之后，系統(tǒng)自動記錄遲到、曠課學(xué)生，并將名單形成電子表格以供后期查閱。

（3）課中活動設(shè)置。為了獲取學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在課堂上通過點將功能隨機抽取學(xué)生提問或請學(xué)生上臺進行簡單的演示。為了檢驗學(xué)生的演練結(jié)果，課堂中向?qū)W生發(fā)起粘貼板活動，要求學(xué)生拍照以圖片的形式上傳學(xué)習(xí)成果，做到成果可視化。彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名，大班教學(xué)也能人人都發(fā)言。

（4）課后復(fù)習(xí)資料分發(fā)。結(jié)合本次課的教學(xué)效果，主客觀題、投票題，附件作答、拍照上傳、語音回復(fù)，滿足不同作業(yè)需求。學(xué)生使用移動終端接收并完成作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)提交后，教師可以在線批閱并打分。

（5）線上考試。在課程的中期或者期末，教師可以發(fā)布考試來檢測學(xué)生對課程的掌握程度。線上考試不需要借助教室，也不需要配備監(jiān)考老師。教師通過建立線上試卷、試題庫的方式自主決定題型、分值和題量?？荚嚳梢栽O(shè)置時長等，考試一經(jīng)發(fā)布學(xué)生便可通過電腦或者手機完成試題。

（6）課程評價。課程有雙向評價系統(tǒng)，老師可以給學(xué)生打分，學(xué)生也可以給教師和課程評分。教師可以和學(xué)生一起將評分細(xì)則量化，評分或者評價之后，都可以在課程的門戶看到。

4 信息化課堂的應(yīng)用

（1）構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，方便師生課內(nèi)外共享使用，實現(xiàn)了PC+移動終端課堂互動和“人人、時時、處處”學(xué)習(xí)等多種功能，包括：資源推送、學(xué)習(xí)行為監(jiān)控、課堂手機互動、課后答疑及網(wǎng)絡(luò)交流、教學(xué)評價等。

（2）課中活動開展。課中圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過點將、一句話問答和粘貼板等方式進行授課，提高學(xué)生的參與度和互動，改變傳統(tǒng)的“師講生聽”的授課方式，使純粹的理論課沒有那么沉悶，教師以教學(xué)為主變成學(xué)生以學(xué)為主。

（3）因材施教。今天的教學(xué)現(xiàn)狀已處在多媒體教學(xué)向信息化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程。由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，信息技術(shù)由多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化教學(xué)。當(dāng)學(xué)生運用終端之后，學(xué)校就可以時時采集到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一切數(shù)據(jù)，教師可以基于這些數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行360度的個性化分析。而對于學(xué)生來講，由之前僅是考試結(jié)果性的評價轉(zhuǎn)變成對過程進行評價，這樣才能真正做到因材施教，這些都是數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來本質(zhì)的區(qū)別。

（4）教學(xué)建設(shè)。新形勢下信息化建設(shè)成為我國高等教育的發(fā)展趨勢，信息化教學(xué)作為高職院?，F(xiàn)代化教育的重要內(nèi)容，需要每位教師深度融合課程教學(xué)與信息技術(shù)，從而提高教育教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教育的信息化發(fā)展。

5 高校信息化課堂遇到的問題

高校課堂的信息化給教學(xué)帶來便利的同時，我們也看到，信息化教學(xué)也為高職院校課堂帶來一些挑戰(zhàn)。首先表現(xiàn)在高職院校的教師對信息化教學(xué)掌握的水平不一，在信息化教學(xué)手段的應(yīng)用中，部分老教師仍熱衷于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動適應(yīng)新形勢教學(xué)需要的積極性不高。其次表現(xiàn)在教師對于教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分時，導(dǎo)致不可控制局面的產(chǎn)生，在信息化教學(xué)模式中，應(yīng)將學(xué)生放在第一位，培養(yǎng)其積極獲取知識信息的主動性，教師在激發(fā)學(xué)生興趣的工作中準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂后續(xù)教學(xué)開展受到不同程度影響。

6 信息化教學(xué)對策分析

以學(xué)生為本，推行“互聯(lián)網(wǎng) +”課堂教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)發(fā)放的培養(yǎng)上。在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的高職院校課堂教學(xué)中，充分利用“互聯(lián)網(wǎng) + 課堂”等相關(guān)教學(xué)平臺，大力推進以混合式教學(xué)、模塊化教學(xué)和項目化教學(xué)為主的教學(xué)改革。通過“學(xué)習(xí)者為中心”的“課堂革命”，淘汰“水課”，打造“金課”，教學(xué)黑箱變?yōu)榘紫?，以嶄新的、開放的、透明的信息化魅力課堂，促進專業(yè)群全部課程教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

以教學(xué)資源為支撐，推廣“互聯(lián)網(wǎng) +”課堂。要實施并鋪開“互聯(lián)網(wǎng) +”課堂教學(xué)，必修有強有力的課程教學(xué)資源作為支撐。信息技術(shù)下的課堂教學(xué)，要注重課程資源的設(shè)計、制作、使用和完善，同時要特別注重課程資源的質(zhì)量，要保證其能夠為學(xué)生自主、泛在學(xué)習(xí)提供服務(wù)。在教學(xué)資源制作上，要融入行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提升校企聯(lián)動、雙師協(xié)同的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)水平。

信息化的快速發(fā)展對高校教師教學(xué)理念及教學(xué)方法都帶來了新的選擇與挑戰(zhàn)。為使高校教師能夠了解課堂教學(xué)所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，以及在信息化環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新。

總之，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”課堂是將來的發(fā)展趨勢，也是高校提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的客觀需要。高校教師需適應(yīng)信息化時代的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提升自身的信息化應(yīng)用水平，在教學(xué)實踐中不斷探索并構(gòu)建豐富的課程資源庫，為學(xué)校的人才質(zhì)量的提升保駕護航。

（作者單位：西南科技大學(xué)城市學(xué)院）