依托自主學習，提升學習效率

黃菊萍

【摘 要】 自主學習是學生重要的數學學習方式之一，也是經過實踐證明的課堂教學方式。實際教學中，教師應當更新觀念，勇于放手，給學生自主學習的機會，鼓勵學生自主學習，點撥學生的學習方式，讓學生學會學習。

【關鍵詞】 自主學習;機會;鼓勵;點撥

2011版《數學課程標準》指出“除了接受和模仿，自主學習、探究學習和合作交流也是學生數學學習的重要方式”，由此可見在數學學習中，我們要善于推動學生的自主學習，激發學生的內驅力，發展學生自主探究數學規律的能力，為學生的終身學習奠定基礎。實際教學中，我們可以從以下幾個方面著手來推動學生的自主學習：

一、敢于放手，給學生自主學習的機會

學生天生是有好奇心的，而且學生具備數學學習的基礎，所以很多問題他們可以從原有的知識體系出發，經過探索而獲得知識，發現規律，并且在交流的過程中學生可以有更多的發現，可以審視自己探究過程中的得與失，為之后的探究做好準備，從這個角度出發，在數學教學中我們要敢于放手，給學生自主學習的機會，凸顯出學生的真問題，展現出學生的真能力。

例如在“認識平行”的教學中，我從一個生活情境出發，讓學生探索兩支鉛筆落在桌面上的位置關系，學生結合自己的想象和嘗試給出幾種不同的可能，一種是相交，一種是平行，還有一種是暫不相交，但是有相交的趨勢。在此基礎上，我引導學生想象鉛筆所在的直線的位置關系，學生經過深入學習之后，意見得以統一：第一種情況和第三種情況是一致的，都屬于相交，第二種不相交。教師順勢引導學生認識到“不相交的兩條直線就是平行關系”，讓學生結合圖示將不同的位置關系區分開來。在之后的學習中，教師還引導學生探索了不同平面上兩條不相交的直線之間的位置，讓學生意識到平行的定義中“同一平面內”的重要性，從而精確定義了概念。

在這樣的學習中，教師只是拋出了話題，并給學生提供方向性的問題，然后組織學生思考、交流和談論，學生在這樣的學習中自然地認識了問題，區分了不同的概念，將這樣的認識納入原有的知識體系中，所以學生的學習是主動的、深入的，更是有效的。

二、充分激勵，給學生自主學習的動力

在日常生產生活中，學生總是在進行自主學習，比如手機上的游戲，即便他們是第一次接觸，也能很快摸索出游戲的規則，找到游戲的不同玩法，其實這就是信息的加工和嘗試協同作用的結果。所以在數學教學中，學生完全可以通過自主學習獲得更多，教師除了要提供給學生這樣的機會之外，也要給學生更多的鼓勵，讓學生愛上自主學習，習慣于自主學習，并伴隨著自主學習經驗的增長而提升自主學習的能力。

例如在“間隔排列的規律”的教學中，我首先引導學生研究了一條直線上間隔排列的兩種物體之間的數量關系，學生得到了“兩端數量=中間數量+1”的結論，并運用這樣的規律解決了不少問題。在之后的教學中，我變化了情境，讓學生探索在一個湖的周圍栽樹的問題，教師提供了沿湖一周的長度和樹之間的間隔長度，讓學生想辦法找到樹的數量，學生在經過思考和畫圖探索等過程后找到了問題的答案，結合圖示，學生確信只要用周長除以樹之間的間隔就能得出樹的棵數。在繼續研究的過程中，還有學生發現這個規律與之前直線上間隔排列中的一段有一段沒有的情況是一致的，只要將直線首尾相接就形成了封閉圖形。對于學生這樣的認識，教師給予了高度評價，表揚學生善于聯想，善于動腦筋，并引導其余學生體驗兩者間的關聯，由此，學生將不同形狀中間隔排列的規律銜接起來，在豐富認知的同時形成了完備的知識體系，這對于學生的數學學習而言是有益的。

小學生的學習動機在一定程度上需要教師的鼓勵作為推動，尤其是在自主學習的過程中，教師要肯定學生自主學習中的成功之處，給予學生恰當的評價，讓學生的數學學習有更強的獨立性，有更強烈的欲望。

三、巧妙牽引，給學生無可抗拒的提升

作為學生數學學習的組織者和合作者，教師在學生自主學習的過程中不能完全放任自由，讓學生的自主學習原生態地發展，而是要善于發現學生學習中的問題，從細節入手，在關鍵處給予學生點撥，這樣可以讓他們的學習更加順暢，更加有效，并且在教師的點撥之下，學生可以審視到自己在自主學習中的問題，得出一些自主學習的經驗。比如在思路遇阻的時候，如果可以換一個角度來想問題，效果會更佳，在常規的思路之下，如果多問自己幾個為什么，可能會發現更本質的數學規律等。

例如在“探索能被2、3、5整除的數的規律”的教學中，學生很快發現了2的倍數和5的倍數的特征，在探索3的倍數的特征時，一些學生沿襲之前的經驗，從這些數的末尾入手來尋求規律，心急的學生很快就叫出來：末尾是3、6、9。但是這個聲音很快被掩蓋，因為在列舉幾個3的倍數之后，學生發現其末尾并無規律可言，所有數字都有可能，在這樣的背景下，教師給學生以點撥，讓學生嘗試在百數表中涂出3的倍數，然后觀察并發現規律。學生在教師的引導下在表格中涂出3的倍數，發現這些倍數的位置果然存在一些規律，在交流和思考中，學生結合位置關系發現了斜著的每組數的數位之和都是一樣的，而且他們計算得到這些數各數位之和分別是3、6、9、12等，至此，學生成功找到了3的倍數的規律，教師再引導學生用一些較大的數來驗證，讓學生明晰了這個規律。從這個案例我們可以發現教師的作用，尤其是在學生知識斷層或者思路遇阻的時候，教師的引領作用就凸顯出來。

總之，自主學習作為學生獲得知識的重要方式，應當成為學生課堂學習的常規手段之一，在實際教學中，教師應當具備這樣的教學觀念，推動學生的自主學習，讓他們在自主學習中獲得知識，建構和完善知識結構，并達成自主學習能力的提升。

【參考文獻】

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