小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略探索

韋燕玲

摘 要最近閱讀整本書的教學(xué)理念逐漸的出現(xiàn)在大眾的視野之下。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的興趣常常會(huì)被不同的事物所吸引，這樣的狀態(tài)所帶來(lái)的影響就在于小學(xué)生的注意力不夠集中，這對(duì)于他們專注力的發(fā)展十分不益。在閱讀上也是如此，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于他的終身發(fā)展起到重要的奠基作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在對(duì)于學(xué)生的連貫閱讀的培養(yǎng)上要十分的上心，著力的幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、連貫的閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)督和促進(jìn)。本文主要圍繞小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略探索作出以下的探索和思考。

關(guān)鍵詞小學(xué)閱讀;整本書

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0124-01

閱讀對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、眼界、專注力的發(fā)展十分的有益。而閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師有只能夠起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，而在沒有教師的地方如何引導(dǎo)學(xué)生去自覺地進(jìn)行閱讀，這是每一個(gè)教師都需要去考慮的問題。對(duì)于這樣的情況教師所要做到的就是能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，同時(shí)也是能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。這就需要教師能夠很好地了解學(xué)生的興趣愛好，而不僅僅是對(duì)于學(xué)生的知識(shí)的教學(xué)，更多的是在對(duì)于學(xué)生的情感上的疏通和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、增強(qiáng)書本的吸引力

說(shuō)起閱讀，很多的學(xué)生對(duì)此感受到的不是對(duì)于知識(shí)的渴望，而是由衷的畏懼。這種情況主要是由于教師和家長(zhǎng)所給學(xué)生帶來(lái)的壓力導(dǎo)致的。很多學(xué)生在一提到看書就會(huì)感到抵觸，看書對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是一種任務(wù)，在多久的時(shí)間內(nèi)看完多少的內(nèi)容，在這樣的重壓之下，很多學(xué)生理所當(dāng)然的就是會(huì)感到壓抑。因此，教師需要改變這樣的現(xiàn)象。閱讀應(yīng)該是快樂的、自覺地，只有讓學(xué)生感受到書本中內(nèi)容的有趣，才能夠讓學(xué)生自覺地進(jìn)行閱讀。

例如，教師在講到《草原上的小木屋》時(shí)，對(duì)于其中的內(nèi)容，關(guān)于主人公生活的草原，那里有盡情奔跑的馬，一望無(wú)際的大草原，湛藍(lán)的天空等等，這些都是學(xué)生所向往的。因此，在上課一開始，教師就有意識(shí)的說(shuō)到：“我們的生活與自然密不可分，我們吃的糧食是從土地里生長(zhǎng)出來(lái)的，夏天我們?cè)诖髽涞紫鲁藳觯煳覀兟勚坊ǖ姆曳?。?duì)于大自然我們?cè)偈煜げ贿^了。那么如果可以選擇，你們?cè)敢庠谀睦锷钅亍辈怀鲆馔?，學(xué)生的回答多時(shí)偏向與大自然有關(guān)的，如“面朝大海，春暖花開，森林，四季如春的地方，蒙古的草原等等……，對(duì)于學(xué)生的這些回答，教師都是意料之中的，由于很多的學(xué)生多出生于農(nóng)村，對(duì)于農(nóng)村以外的地方，他們多是向往和期待的。對(duì)于學(xué)生的反饋教師進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)這一點(diǎn)導(dǎo)出這篇文章，將學(xué)生代入到內(nèi)容的情景中去。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

關(guān)于整本書的閱讀，最早在我國(guó)提出的是葉圣陶先生，他認(rèn)為，在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)。由此可見，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)起到的作用是十分重要的。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于所有的事物都保持強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)，這樣的好奇心是一把雙刃劍，有好的一面，相反的就會(huì)有壞的一面。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何去對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這是十分重要的。教師可以通過幫助學(xué)生選擇合適閱讀的書本，引導(dǎo)他們健康的閱讀，給予他們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，用環(huán)境去進(jìn)行熏陶教學(xué)，給予他們良好的思維導(dǎo)向，從而更好地進(jìn)行思考和教學(xué)。

例如，在校園的走廊里擺放了一排排的書架，書架上是每一個(gè)班的學(xué)生所帶來(lái)的，也有學(xué)校圖書館里的。里面的書都是教師經(jīng)過精心挑選的，都是符合學(xué)生現(xiàn)階段的年齡發(fā)展的書籍。教師將其進(jìn)行分類，只是擺在那里，學(xué)生在走過的時(shí)候、下課的時(shí)候就會(huì)被吸引，從而去進(jìn)行閱讀。同時(shí)每一本書上都有一個(gè)小冊(cè)子，上面標(biāo)注著看完整本書人的名字，通過這樣的方式去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。書架上的書籍經(jīng)過一個(gè)月就會(huì)被重新投放一部分，通過這樣的方式能夠時(shí)刻保持學(xué)生的新鮮感，從而為學(xué)生提供更多的閱讀資料，給予學(xué)生良好的閱讀環(huán)境。

三、循序漸進(jìn)，合理閱讀

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，面對(duì)著許多的文字，學(xué)生無(wú)疑是難以接受的，由于年紀(jì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度的原因，他們很多字都是認(rèn)不清楚的，更不要說(shuō)閱讀了。對(duì)于這樣的情況，教師需要通過借助圖畫書的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，慢慢地加多字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，隨著學(xué)生適應(yīng)能力的增加去加強(qiáng)難度，讓學(xué)生更好的完善自己的閱讀能力。

例如，一年級(jí)的教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候就選取了三步教學(xué)法，即選擇三本課外閱讀書。一本是純漫畫，都是圖片，教師讓學(xué)生用自己的話去描述所看到的畫面。第二本中是一部分的加了拼音的文字，教師在學(xué)期進(jìn)行到一半的時(shí)候，那時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過拼音，能夠進(jìn)行自主的拼讀。第三本的完全的文字書，相較前兩本難度也較高，放在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)閱讀。通過這樣的方式去幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地適應(yīng)文字閱讀，并且在閱讀的過程中能夠感受到書本中文字內(nèi)容的奧妙。

四、總結(jié)

關(guān)于整本書的閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)。閱讀是塑造學(xué)生精神世界的良好工具，同時(shí)也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的養(yǎng)料。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的價(jià)值觀念還沒有形成，因此閱讀能夠引導(dǎo)他們向積極健康的方向發(fā)展。通過整本書的閱讀能夠幫助學(xué)生更加全面地了解相關(guān)的內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生耐力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的深度，為學(xué)生知識(shí)的累積奠定基礎(chǔ)。