淺談如何提高低年級學生數學練習課參與度

顧筱筱

摘 要幾乎所有的數學新授課之后教材都會安排1到2節的練習課，練習課不僅僅是學生鞏固新知、熟練知識技能的重要舞臺，更應該成為學生思維提升、學習能力養成的重要學習過程。然而，實際教學往往連學生對新知的鞏固這一教學目標都無法完全落實。那么，如何做才能使練習課價值最大化？筆者認為關于練習、關于課堂，始終離不開學生的參與。本文從學生的行為參與、思維參與、情感參與、認知參與四個維度闡述如何提高低年級學生的練習課參與度。

關鍵詞低年級;數學練習課;參與度

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0159-01

教育，從外打破是壓力，從內打破是成長。參與是人類發展自我、表現自我的重要途徑，是人的基本的精神需要之一。不管是對新授知識的再現，還是思維能力的提升，離開了學生對課堂學習的積極參與，一切都是白搭。在數學練習課中，教師要讓學生回歸學習主體的地位，讓學生從內心深處喜愛練習，練得有趣、有味、有勁，更有效。

一、提高低年級學生數學練習課參與度的實踐措施

（一）變筆上之花為躬行之事，實現行為參與

練習課不應只是以筆頭為重，將綜合實踐模式、動手操作模式引進課堂，將數學與生活緊密聯系，從生活中來到生活中去，感受數學的實用性。比如可以將傳統的以習題為例導入展開練習的課堂轉變為以模擬、實踐為主的練習活動。例如，在教學人民幣知識之后，教師可以將練習課設計成購物超市，選取售貨員，讓小朋友充當小買家與糾錯小能手，模擬現實購物場景，讓筆頭的練習動起來，在接地氣的學習氛圍中自然而然地參與練習。

1.快樂購物。

T： 昨天我們學習了用人民幣解決實際問題，小朋友們，你都學到本領了嗎？今天呀，沈老師把小超市搬到了我們教室，特意請了XX和XX兩位小朋友來做售貨員。請你來扮演小顧客，用一用學具袋里的樣票，比一比誰是購物小達人，好嗎？

T：開始購物之前，請仔細讀一讀購物需知。

（1）做文明小顧客。

（2）來購物的小朋友可以選擇兩樣你喜歡的物品，要根據自己買的物品大聲地提出一個數學問題。

（3）其他小朋友可以搶答。

學生的問題可能有：問題1：買和應付多少錢？

問題2：比貴或便宜多少錢？

2.小達人大比拼。規則：售貨員出題，XXX買了哪些東西，我應該找他多少錢呢？

將原來一板一眼的練習內容變成快樂的購物游戲，將相對靜態的作業形式立體起來，學生在動的過程中用數學，品數學;將練習變得生動、有趣，使學生在熟悉的生活情境之中調用動腦之中的認知經驗，不斷將學生的最近發展區轉化為現有發展區，學生在歡愉的學習氛圍之中不斷實現前行。

（二）置鉤子于練習情景之中，引發認知參與

學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦役”。布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”那么，筆者認為對于練習，最好的刺激便是趣味，學生的注意力總是易被有趣的事情吸引。比如簡短、幽默的故事，總能很輕易地喚起學生的共鳴。

給問題穿上別致的外衣，以“糖衣炮彈”攻克學生畏難的心防，將學生自然地帶入問題情境之中，從而喚醒學生最原始的學習經驗與認知起點。通過這樣有趣的創編，給學生所面臨的練習裝上“鉤子”，勾起學生學的興味，更勾起知識與認知間的橋梁。

蘇霍姆林斯基告誡我們：“學習上的成就本身就是一種相對的東西。”不同的學生其認知的起點是不同的，因而對于練習，教師要給予不同的定位。比如對于上例題的練習，同一道題，對于后進生能嘗試讀懂題意，做到讀不懂的圈一圈、劃一劃自己理解的重點、難點，真正能全身心投入解題即可;對于中等生，能在讀懂題意的基礎上嘗試動手畫一畫，主動借助直觀嘗試解決問題即可;對于優等生，則要求其嘗試直接解題，并思考這樣解題背后所蘊含的數學本質。將吊起學生學的鐵鉤放置于每一個學生的最近發展區之上，允許并肯定不同的學生經歷跳一跳摘得的果實，從而實現不同的人在數學上得到不同的發展。

數學學習亦離不開有效的練習，只有在練習中不斷經歷摔打，才能將學來的知識真正變成自己的內涵，扎根于學生頭腦之內，變成誰也無法拿走的財富。而學生的參與，則是這一切的前提。教育學家巴班斯基曾說過：“課堂教學如果擺脫不了老師牽著學生走的局面，不讓學生參與學習過程，那么不管老師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟于事”。學生在練習課堂中參與率的高低直接影響著教師課堂教學效率的高低。故而，練習課不應只是新授課簡單的回顧，每一次練習都應成為學生成長的生長點。

參考文獻：

[1]賁友林《練習課：比“練”更重要的是“思”》[J]，小學數學教師，2015.1.

[2]覃程.《小學數學課堂教學中如何提高學生的參與度》[J]，讀與寫：上，下旬，2015.11.

[3]劉向乾.《小學數學課堂教學中如何提高學生的參與度》[J]，文理導航：教育研究與實踐，2014.10.