淺析當(dāng)前形勢(shì)下邊遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

何兆聆

畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工礦建筑系（551700）

1 邊遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的必要性

自擴(kuò)招以來，我國(guó)普通高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，2019年達(dá)到795萬人，高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難加大，就業(yè)狀況就更不容樂觀，雖然學(xué)校統(tǒng)計(jì)上報(bào)的就業(yè)率數(shù)據(jù)并不低，但實(shí)際就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)生工作都不太令人滿意。創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)問題的有效途徑，特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，邊遠(yuǎn)高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，抓住政策機(jī)遇，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，積極引入市場(chǎng)機(jī)制，加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，激勵(lì)畢業(yè)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，提高高職院校的社會(huì)聲譽(yù)。

2 邊遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革存在的問題

2.1 理念落后

偏遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校大多辦學(xué)滯后，學(xué)校管理層側(cè)重于管理學(xué)生考勤和校園衛(wèi)生等日常工作，沒有意識(shí)到改變教育人才培養(yǎng)模式的重要性。即使部分高職院校校緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，開始注重人才培養(yǎng)，采取了開設(shè)教育課程，成立人才培養(yǎng)中心，但仍然存在沒有把教育理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，在對(duì)學(xué)生教育理念的培養(yǎng)上，還處于欠缺狀態(tài)。

2.2 課程體系不完善

建立系統(tǒng)的人才教育培養(yǎng)課程體系是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校只專注于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在國(guó)家政策和高層領(lǐng)導(dǎo)的要求下，才會(huì)安排一些有針對(duì)性的課程，但是任課教師只會(huì)在課堂上傳授一些理論知識(shí)，學(xué)生沒有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生聽不進(jìn)去、學(xué)不進(jìn)去的現(xiàn)象。

2.3 缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)高職院校對(duì)人才培養(yǎng)工作重視不夠，辦學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備匱乏，與外部學(xué)校和企業(yè)合作建立的實(shí)踐基地很少甚至沒有。學(xué)生沒有實(shí)踐操作培訓(xùn)基地，從而缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.4 師資力量缺乏

高職院校如果希望人才培養(yǎng)工作順利展開就需要組建一支高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，但就邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校目前的情況而言，明顯存在師資力量不足的問題，缺乏高水準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐豐富的教師。以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為例，高職院校普遍存在不夠重視的問題，在期末課程考核時(shí)，既沒有對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核，也沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行考核，只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生提交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書而已。

就業(yè)指導(dǎo)這門課程的任課老師都是從其他專業(yè)學(xué)科調(diào)來的兼職教師，并非專業(yè)對(duì)口的專職就業(yè)指導(dǎo)教師。這種情況下，教師自身就存在理論知識(shí)不夠資深、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的問題，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)自然是泛泛而談，根本達(dá)不到創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)[1]。

3 邊遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革措施

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校應(yīng)在詳細(xì)分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，確定創(chuàng)業(yè)教育的人力資源開發(fā)目標(biāo)，積極實(shí)施人力資源開發(fā)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展相匹配的實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)人力資源開發(fā)方式和課程教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和高職院校特點(diǎn)，形成完整的課程體系，開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課程和管理、商務(wù)、會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)課程。同時(shí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、英語等基礎(chǔ)教育，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，配合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)洞察力和適應(yīng)能力，就業(yè)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要更具競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 建立完善的課程體系

高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程，從就業(yè)潛力到創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從創(chuàng)業(yè)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，層層設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生，充分開發(fā)學(xué)生的企業(yè)家素質(zhì)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)水平提供循序漸進(jìn)的培訓(xùn)。在一年級(jí)時(shí)，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理想為重點(diǎn)，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)課程，制定相關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。二年級(jí)階段，高職院校可著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的核心課程，使學(xué)生掌握與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)（包括獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性等），強(qiáng)化學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)意識(shí)在學(xué)生中的影響力。在三年級(jí)，高職院校可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，提高學(xué)生的識(shí)別、融資、商業(yè)談判和團(tuán)隊(duì)管理技能，教導(dǎo)學(xué)生帶著愛和信念創(chuàng)業(yè)[2]。

完善的課程體系讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，全面了解創(chuàng)業(yè)過程。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，可以采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教育的實(shí)效性，提高學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的能力、分析解決問題能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面和社會(huì)維度，支持學(xué)生成立獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，定期組織創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。當(dāng)然，任何教育工具都必須伴隨著嚴(yán)格的評(píng)估計(jì)劃，以確保培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。

3.3 建立實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)際創(chuàng)業(yè)前積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、承接低投入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，搭建創(chuàng)業(yè)基地、孵化器等實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有用武之地，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

高職院校還應(yīng)加強(qiáng)與公司合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，積極創(chuàng)辦公司，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能。相關(guān)政府部門也應(yīng)和高職院校密切合作，支持補(bǔ)助金、貸款和稅收優(yōu)惠等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這些舉措將有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，確實(shí)提高學(xué)生的市場(chǎng)分析能力、管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了良好的基礎(chǔ)。

3.4 提高師資水平

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念和價(jià)值判斷對(duì)學(xué)生有著直接而深刻的影響。因?yàn)楦呗氃盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)要從原來的知識(shí)型人才向創(chuàng)業(yè)人才轉(zhuǎn)變，所以對(duì)教師的要求必須有所不同。

高職院校可以通過講座、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等方式提高教師對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的了解，鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，開展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，可以引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)教師從事職業(yè)教育。

高職院校需要提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教育要求，制訂教育成果評(píng)估方案，并認(rèn)真實(shí)施。邀請(qǐng)相關(guān)政府部門工作人員、企業(yè)家、學(xué)者，通過系列講座、短篇講座為學(xué)生作第二次輔導(dǎo)等方式，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[3]。其他課程的教師要打破日常套路，跳出思維定勢(shì)，將創(chuàng)業(yè)理念、教育理念融為一體。

4 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)不可或缺的新型人才，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)緩慢的偏遠(yuǎn)地區(qū)所缺乏的人才。因此，偏遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校需要深刻了解人才市場(chǎng)，明確創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)與特長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，將理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生洞察市場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)，讓學(xué)校從傳統(tǒng)授課向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，從人才培養(yǎng)方式向企業(yè)家人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，使創(chuàng)業(yè)成為高職院校人才成長(zhǎng)、創(chuàng)新發(fā)展的搖籃。