支持幼兒探究活動，促進幼兒深度學習

肖佑玲

摘 要 環境生成課程，課程來源于生活。本文以小班幼兒喜聞樂見的“泡泡”為契機，由幼兒自發或教師引發，在多領域圍繞“泡泡”進行了一系列生成性探究活動。教師支持幼兒通過與環境和材料的互動，整合新舊經驗，在反思與重構中獲得成功體驗，提升幼兒生成性探究活動的有效性、深入性，促進幼兒在探究活動中主動思考，發現問題并積極嘗試解決問題，引導幼兒深入學習。對小班幼兒進行生成性探究活動具有可操作性。

關鍵詞 泡泡 生成性探究活動 課程

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

1課程的緣起

一天早上，多多帶來了一支泡泡棒，小嘴對著一吹，一串美麗的泡泡飄了起來，孩子們立刻興奮了起來，追著泡泡，用小手接著泡泡，開心極了，連因為和家長分別，正在哭鬧的孩子也破涕為笑，張開雙臂追著泡泡。看到孩子們這么喜歡泡泡，在加上孩子們每天圍著清潔桌面的洗潔精水不肯離開，老是用手去擺弄盆中的泡泡，洗手時也搓著肥皂玩很久。環境生成課程，課程來源于生活。由于現在幼兒吹泡泡所使用的工具都是各式各樣的泡泡棒、卡通泡泡槍等現成品，而且在吹泡泡的時候幼兒更多關注的是泡泡的大小、多少及顏色等，而對于吹泡泡活動本身所蘊含著的許多科學現象和科學原理，如什么樣的工具才能吹出泡泡？不同形狀的工具吹出泡泡的形狀一樣嗎？平時洗手的泡泡水能吹泡泡嗎？諸如此類的問題則很少關注，更缺少探究，所以我們“關于‘泡泡的幼兒生成性探究活動實踐研究”就應運而生了。

2創設情境“吹泡泡”

泡泡初探：泡泡的形狀以及不同形狀的工具吹出來的泡泡的形狀。通過觀察、驗證，孩子們發現泡泡是圓形的，不同形狀的工具吹出來的泡泡都是圓形的。

今天天氣真好，陽光明媚，教師準備了許多泡泡水和不同形狀的工具，和孩子們來到操場，一起吹泡泡。孩子們挑選著自己喜歡的工具：

瑤瑤：“我的是三角形的。”翔翔：“我的是小豬佩奇。”宇辰：“我的是黃色的桃心。”小朋友們爭著搶著玩泡泡，沉浸在泡泡的包圍中。

“瑤瑤，你那個咋吹出來是圓的呢？”陽陽說到。教師：“你覺得應該是什么形狀的呢？”陽陽說：“三角形，那個桿桿（吹泡泡的工具）都是三角形的”教師：“你覺得用什么形狀的工具，吹出來的泡泡就是什么形狀嗎？”“對啊”他回答道。“不對，都是圓形的，泡泡都是圓形的。”瑤瑤反駁說。教師：“我們一起來看看吧！”教師有意識的讓孩子們觀察，并嘗試用不同形狀的工具來吹泡泡，看看吹出來的泡泡是什么形狀。

孩子們繼續吹泡泡。瑤瑤：“我的泡泡好多，好漂亮呀！”翔翔：“我的比你的還多，我的有很多洞洞。”瑤瑤：“我的也可以吹那么多。”幾個小朋友嘰嘰喳喳的爭論著。瑤瑤：“我的好大呀！”翔翔：“你那個洞洞都要大些。”教師：“洞洞大吹得泡泡就大嗎？”“你看嘛”他拿著泡泡水給我吹了一下，教師和小朋友們看到，果然洞洞大的吹得泡泡要大些。

泡泡再探：工具的大小和泡泡的大小。在觀察比較中，孩子們發現吹泡泡工具的洞洞越大吹出來的泡泡越大。反之洞洞越小吹出的泡泡越小，同時，還進行了多少的比較。

太陽照著泡泡，映出五彩的顏色，好看極了。“快看，快看，我的泡泡是藍色的！”希希興奮的說。“我的是紅色！”“我的黃色！”孩子們爭先恐后的，快樂極了，欣賞著美麗的泡泡，久久不愿離去。

3問題的提出

回到活動室，孩子們興趣依然不減，借著孩子們的話題，我們展開了討論：泡泡是什么形狀？三角形的工具吹出來的泡泡是什么形狀？泡泡都是圓形的嗎？怎樣可以把泡泡吹得大，吹得多？由于已有了經驗，孩子們七嘴八舌的爭著回答。孩子們提出泡泡的顏色，為什么泡泡有那么多顏色？這個問題的答案對于孩子們來說還難以理解，教師請孩子們把問題帶回家，請爸爸媽媽來幫忙，教師給家長發了小任務：不急于告訴孩子答案，和孩子一起通過互聯網、翻閱圖書、問詢等方式進行了解，并用幼兒的方式記錄，引導幼兒進行多種方式的學習。

4深入探究

4.1制造工具

區角游戲時間，瑤瑤拿著一塊積木過來說：“老師，這個可以吹泡泡。”“哦！真的可以嗎？”教師表示疑問。瑤瑤：“因為它有洞洞。”

教師：“有洞洞的東西就可以吹泡泡嗎？”

瑤瑤：“是的。”

辰辰：“我覺得可以。”他跑到區角尋找了一番又回來，拿來了一個材料說：“我覺得這個也可以吹泡泡”

教師：“那你們去試一試看能不能吹出泡泡吧。”

瑤瑤激動得拿著積木去試著吹泡泡，結果真的成功了。宇辰也吹出了好多泡泡，看著他們吹出來泡泡其他小朋友興奮起來，都去找了些材料來吹泡泡，小朋友發現這些有洞的材料都能吹出泡泡，美之還用兩個軟體玩具拼出一個洞，也成功吹出了泡泡。孩子們爭相效仿，用區角中的材料拼出吹泡泡的工具，并進行了實驗。成功的喜悅讓孩子們特別興奮，而孩子們經驗的遷移也讓老師驚喜，趁機對孩子們提出了新的挑戰：除了區角里的材料，還可以用哪些材料來做吹泡泡的工具？在以后的吹泡泡活動中，孩子們用上了自己自制的各種各樣的工具。在動手操作中，孩子們有了新的想法，教師及時鼓勵、引導幼兒不斷嘗試，積累新的經驗，并把經驗進行內化。

4.2制作泡泡水

很快，購買的泡泡水就快用完了，孩子們提出再買，也有孩子說要花好多錢，教師：那我們可不可以自己做泡泡水呢？“好啊”孩子們積極響應著。制作泡泡水需要用哪些材料呢？詩涵最先去洗手間拿來了洗潔劑，宇辰到洗手臺邊抹肥皂。結果洗潔劑能吹出少量的泡泡，肥皂沒有吹出泡泡。為什么會這樣呢？孩子們認為是泡泡水的問題，究竟哪些材料可以制作泡泡水？我們對此進行了調查問卷，孩子們和家長一起查詢，在孩子們的表格上看出，他們認為生活中的很多材料都可以用來制作泡泡水，根據小朋友們的猜測，大家選擇出了以下幾種材料進行嘗試。（見圖1）

4.2.1第一次嘗試

開始試驗，孩子們分成四組，分別用洗衣粉、洗潔劑、牙膏、洗手液進行試驗。孩子們把材料倒在小碗里，攪拌，然后吹了起來，泡泡成功了，雖然是對著碗里吹，還是吹出了許多小泡泡，孩子們很高興。美之：“這個泡泡飛不起來呢。”我知道她說的“飛不起來”的意思，便請美之又去嘗試了其他組的泡泡水，還是飛不起來。美之：“吹出來就破了。”孩子們紛紛試著吹泡泡，他們發現泡泡不會飄起來，而且也吹不大，一吹就破，孩子們有些失落，怎么辦呢？

4.2.2第二次嘗試

帶著疑問，我們求助網絡，孩子們發現，網絡上有很多辦法，需要用到一些特別的材料，除了我們常見的洗衣粉、洗潔劑、洗手液，還用到了膠水和白糖。根據這些收獲，我們準備了第二次試驗。（見圖2）

孩子們兩人一組，把白糖和膠水加在了洗潔劑里面，攪拌攪拌，試著吹起來，這一次，吹出了又大又多的泡泡，試驗成功的孩子和沒有成功的孩子一起分享，孩子們興奮的說：比買的泡泡水吹的泡泡還要漂亮，這下我們再也不用買泡泡水了。教師請成功的孩子分享自己的經驗，孩子們認真的告訴沒有成功的孩子，要一勺一勺的舀白糖和膠水，不能胡亂加，并做起了示范。通過一次次的嘗試，孩子們學會了制作泡泡水。

5多元表征

孩子們在玩泡泡的時候最喜歡用手去戳、去接泡泡，看著五彩的泡泡，落在手心里就破了，也沒有了顏色，要怎么樣才能留住泡泡？樂樂說：“我要把泡泡留在紙上。”她拿了一張紙接著泡泡，紙上留下一灘水漬。為此，教師在美工區提供了材料，孩子們用黏土團成泡泡;撕紙粘貼泡泡;用油畫棒和彩筆畫出了五彩的泡泡;并嘗試把泡泡吹在紙上進行添畫、浸染。美芝畫出了漂亮的金魚;瑤瑤畫出了紅花;宇成畫出了蝴蝶。孩子們天馬行空的講述著自己的作品：我的泡泡飛到天上去了，去看星星;我要和爸爸媽媽一起吹泡泡;我的泡泡變成了金魚游來游去;我的泡泡變成蝴蝶飛在花園……

“泡泡”引發了幼兒一學期的探究活動。在活動中，孩子們始終充滿了興趣，從最初單純的喜歡泡泡，玩泡泡，到有意識的觀察、比較泡泡的形狀、多少、大小，發現了泡泡的形狀不受工具形狀的影響，打破了有些幼兒原有的對不同形狀工具吹出不同泡泡的“感性認識”，感知到有孔的工具都可以吹出泡泡，并根據這一規律，主動探索制作吹泡泡的工具，通過一系列富有趣味和創造性的活動，探究了吹泡泡工具的多樣性和可變性。在嘗試制作泡泡水的過程中，孩子們運用已有經驗和新經驗，通過對比試驗的方法配制泡泡水，在實際操作中發展了初步的探究能力，體驗到探究帶來的樂趣，獲得了經驗和自信，真正實現有價值、有意義的學習。

幼兒生理與心理發展的不完全成熟性決定了他們進行深度學習的特殊性，是建立在幼兒已有的認知基礎上，在與環境互動的過程中整合新舊經驗，通過反思與重構心理認知解決問題，從而獲得成功體驗的學習過程。教師通過發現幼兒對“泡泡”的喜愛出發，充分利用生活中的常見材料，引導幼兒通過實際操作得出科學的結果，這些都體現了《3-6歲兒童學習與發展指南》中“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心、利用自然和實際生活機會引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法學習、發現、分析、解決問題”。同時教師把這些知識運用到“制作泡泡水”環節，進一步激發了幼兒的求知欲望和科學探索的興趣，在嘗試“泡泡水制作”實驗過程中，教師始終明確適合不同年齡和認知水平幼兒的發展需求目標，并沒有讓幼兒一味地自行摸索和探究，而是及時應用網絡資源，明確“泡泡水制作”的材料需求，降低幼兒實驗操作的難度，持續提升孩子們科學探究的積極性，并通過對比觀察等科學方法去驗證解決問題，使幼兒覺得科學就在身邊，對科學產生親近感，獲得成功的體驗，最終實現在游戲活動體驗科學探究的深度學習。