淺析以自主學習為中心的制圖教學新模式

許倩 陳華

摘 要 在以往的學習中教師的講授占用了所有的教學時間，信息傳遞的效率較低，而研究型教學將課內教學和課外自主學習研究緊密結合起來，讓學生完成完整的問題探究的過程。這不僅是培養創新思維的要求，也是教學大綱不斷壓縮學時的初衷所在。本文就探討了如何在制圖課程中建立自主學習——效果評估——選擇性講授——全面考查的教學方法。

關鍵詞 工程制圖 自主學習 研究型教學

學生在以往的學習經驗中將教師當成絕對權威和信息的唯一來源，教師的講授占用了所有的教學時間，信息傳遞的效率較低，而研究性教學中教師的角色是多種多樣的，他既是講授者、指導者，又是組織者、答疑者，是多種角色的綜合。研究性教學將課內教學和課外自主學習研究緊密結合起來，讓學生完成完整的問題探究的過程，實現從零到一的階躍。這不僅是培養創新思維的要求，也是教學大綱不斷壓縮學時的初衷所在。

但經過長期了解，目前很少有大學生在中學就養成了在教師引導下自主學習的習慣。鑒于此情況，本課程建立了自主學習——效果評估——選擇性講授——全面考查的教學方法，具體內容如下：

1自主學習

每次下課前都會將下一講內容和重點提前預告，要求學生按照教學進度，預習相關教材，全方面掌握下一講所覆蓋的知識點、制圖方法。另外，教師發的預習課件中例題均沒有答案，如圖1所示，要求學生根據對教材內容的理解，在預習本中做出課件中的題目答案。教師每節課前挨個檢查預習本，了解完成情況和質量，并記錄沒有預習本的同學姓名，督促其加強預習。

這樣，學生提前了解下節課的主要內容，提前自主學習、自主研究，自學的過程就是問題探究的過程，然后帶著探究結果和疑惑，再來課堂上與教師和同學一起交流。學生帶著疑問聽重點難點有的放矢、事半功倍，師生互動積極，氣氛活躍。

開學初的一個月，是養成自學習慣的初始階段，學生和教師都會比較忙亂。學生不會提煉知識點，無從下手，不知道如何高效預習，遇到任何問題都只會找老師。教師疲于應對，每天要回答各種細枝末節的問題。這就需要教師與學生多進行自主方法必要性的交流，引導學生敞開心扉，轉變心態，積極接受新型教學模式，幫助學生從心理上克服恐懼并快樂地融入課堂。并且，引導學生歸納教材的知識點，利用豐富的網絡資源，比如網上搜索、查閱期刊、觀看視頻課等方式，自己尋找問題的答案。如果經過努力，仍沒有解決，再來和教師討論。對于共性問題，讓找到答案的學生將結果做成ppt，發到群里展示，不僅加平時成績，自己解決問題的成就感也極大地激發其學習興趣，形成了正反饋，而且對所有學生都起到了引領和示范作用。

經過幾周的磨合，學生就自然地接受了每次作業都有兩項：一，自主學習新內容，答案畫在預習本上;二，通過課后練習，梳理、鞏固已學內容。

2效果評估

聽講效果是老師需要關注的評價教學效果的重點之一。學生是不是即學即會，可以通過隨堂小測來檢驗。通過實踐發現，隨堂小測可以促進學生更積極地跟著學習內容思考，不走神;并且通過小測結果也可以反映學生理解本節內容的薄弱環節，下次課做重點講解，起到承上啟下的作用。此外，預習后學生對知識點的初步掌握理解情況和階段性的學習評測也非常重要，因此在課程中增加學前測、隨堂小測和期中考試，考試的節點安排如表1所示（后面加*的為學前測）。測試難度一般為中等難度，低于預習課件中最后幾道大題難度，既不打擊學生積極性和學習興趣，又可以體現目前的學習水平。平時測試的分值占期末總成績的20%左右。對每一次小測成績進行分析，可以評測預習或課堂學習的效果，讓教師在課程推進的每個階段都能徹底了解學生的學習能力和學習狀態，并為講解的內容選擇提供了依據。

多次小測均為課堂測試，占用了課堂教學時間，之所以能夠實現，也是基于前一點學生已通過自主學習掌握了部分內容，而使課堂節奏加快的條件。

3選擇性講授

教學內容中，70%屬于容易理解的基礎知識，學生通過自學即能掌握，這可以通過預習作業的完成質量和學前測得到反饋;20%的內容屬于中等難度的知識點（包括易錯點），有的需要教師在課堂上予以強調，避免類似的錯誤，比如繪制軸測圖時經常容易在兩平面平齊處出現交線;有的讓某個學生提前自學，有疑問找教師指導，課上由學生主講，比如每個學期都有一兩次學生講解軟件建模的過程，效果很好;有的讓學生分組查資料進行解答，各取特長、分工協作，課上由學生主講，學生點評，教師總結，比如零件的表達方案——學生會自己設計立體結構，自己確定表達方案，發揮了較大的主動性;10%的內容屬于難點，在自學的基礎上，由教師針對學生自學中遇到的問題做重點講解，反復強調，提供更清晰的做題思路和技巧。

課堂展示的分值占期末總成績的5%左右，將根據主講學生對知識的理解能力、講解清晰度、流暢度、板書以及與臺下學生進行互動交流的情況等給出。

在課堂學習中，講解完一道例題后，學生將預習本的答案改錯并補充完整。在預習時第一遍知識梳理的基礎上，對重點難點做二次重現，加深了印象。教師對于重點例題，也經常讓學生舉手來統計預習的正確率，評估預習效果。

制圖課是實操性很強的課程，“方法學會沒學會，就看畫圖對不對”。在期末的全面考查中，經過自主學習模式訓練的學生不僅沒有因為教師講授時長縮短而影響總評，反而較其他講臺表現更出色。此外學生也將此種方法遷移到其他課程中，以盡快適應大學快節奏、高強度的學習。

4彈性的教學過程

三四年前開始探索自主學習的模式，每一年都積累了很多教訓和經驗，不斷完善后，目前已經初見效果。基于自主學習，才能實現啟發式講授、互動式交流和探究式討論，才能體現“教學相長”的雙向促進，才能讓整個教學過程是彈性可控地推進。這種彈性體現在以下幾點：

（1）授課節奏更有彈性。在寶貴的課堂時間里，將授課由完全講解式過渡到半講解半答疑式，臺上臺下有問有答，真正形成“教師為主導、學生為主體”的學習方式，突出學生的能動性。由于學生預習環節鋪墊得到位，現在課堂教學內容推進得尤其順暢，有時還有時間講解全國制圖大賽才用到的讀圖和繪圖技巧，激發了學生更濃厚的興趣。

（2）針對不同層次學習目標的學生，開展有區別有彈性的訓練活動。比如給課后作業量增加彈性，分為必做和選做，選做題目難度較大，鼓勵主動性更強的學生積極挑戰，拓寬思路，使其學有余味，即下有界，上無窮。比如根據本課程特點，鼓勵學生對例題給出多種正確答案，訓練更靈活的構型能力。比如教師給出思考題目或根據學生的提問設置研討小課題，進行課外拓展，將多次修改、已經比較成熟的小論文由學生利用課間介紹。如圖2所示，思考題目為三視圖在什么情況下不能唯一確定立體形狀，學生們給出了精彩紛呈的解答。比如針對拔尖的學生，在寒暑假會布置學習任務，使尖子生充分利用寒暑假的整段時間，進一步梳理知識脈絡，補充未學內容，強化重點練習。

5結論

此模式是以學生為中心，科學制定基于自主學習的教學實施方案、合理靈活地組織教學，適時插入效果評估，營造課內、課外師生互動式教學氣氛，運用多種教學手段，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生提出疑問、表達思想，從而實現師生互動、教學相長、共同提高的目的。

經過幾年實踐，發現自主學習模式非常適合現在學時少、進度快的課程安排，學生的學習能力仍有潛力可挖，今后要進一步提高自學要求，使模式更趨于完善。

參考文獻

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