建構主義理論視角下MOOCAP的學與教

摘 要 MOOCAP是“互聯網+”時代我國大學與高中基于在線開放課程進行人才培養協同的創新，影響了學習和教學方式的變革。MOOCAP課程將高中與大學教育有機融合，促進二者有效銜接。本文在闡明MOOCAP的發展與建構主義理論的內在聯系的基礎上，通過建構主義理論，尋找MOOCAP的學與教發展的方向——真實的問題情境、協作的學習共同體和深層的混合式教學。

關鍵詞 互聯網時代 建構主義 MOOCAP 學與教

中圖分類號：G40文獻標識碼：A

當前我國中學教育和大學教育的嚴重脫節，讓離開高中學習場域的學生難以適應大學的學習和生活，嚴重影響了學生后續的發展。因此，樹立系統培養觀念，推進各學段教育的有機銜接，已經成為教育界亟需解決的問題。2015年11月28日，全國40余所大學與重點中學聯合舉行“高水平大學人才培養與基礎教育的銜接”高峰論壇暨中國慕課大學先修課（MOOC of China Advanced Placement，以下簡稱MOOCAP）啟動儀式，揭開了互聯網時代探索具有中國特色的高中與大學銜接方式的序幕，MOOCAP應運而生。

1 MOOCAP

1.1 MOOCAP對傳統學與教帶來的挑戰

1.1.1知識來源的變化—學習方式的變化

傳統的課堂里知識以信息刺激的方式由教師傳遞給學生，并且希望學生能夠獲得與教師一模一樣的對于知識的理解和建立同樣的知識體系。而知識本身以結構化的方式組織為教材，從而實現了教師和教材對于知識的壟斷。而MOOCAP課程提供的海量在線學習資源使學習變得可以隨時隨地開始，且能按學生的個性化需求進行，教師和教材不再是知識的主要來源。

1.1.2師生角色的變化—教學方式的變化

海量信息隨時可得的MOOCAP課程使得教師從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者或合作者。傳統通過課堂授課這種單向知識傳遞模式已無法滿足學生的需要，知識不再是預先決定的，無法再以教師對知識的理解方式來作為學習的唯一標準。但由于海量信息造成知識的碎片化學習使得學生的學習離不開教師的引導，教師的線上線下混合教學需要能夠完全從整體上引導學生掌握將知識節點聯通與聚合的能力。

1.2 MOOCAP從何而來

1.2.1創新人才培養脫節，從“階段教育”變為“貫通教育”

人的成長是一個連續的過程，培養人也是一個相互銜接的一體化過程，傳統教育將人的教育階段細分是為了更好地適應各年齡階段學生的身心發展特點，但實踐中卻忽視了它們之間相互銜接、相輔相成。MOOCAP將原本兩階段的“基礎教育”和“高等教育”轉變為“貫通式”教育，為大學和中學的協作和銜接提供了一個有效平臺，使雙方能深入地了解對方的理念和需求，使最終的創新人才培養能夠有效融合雙方的人才培養理念。

1.2.2大學招生制度改革，“流水生產”變為“因材施教”

高等教育招生考試制度的改革對大學和中學均帶來了新的挑戰和機遇，MOOCAP正是應對挑戰并抓住機遇的有效方式。在新的招生考試制度下，中學生應試壓力有所減輕，獲得了更大的全面發展、個性化發展的空間。MOOCAP正順應了這一趨勢，以學習者為中心的課程設計，提升了學生學習的自由度，拓展了學習的時空界限，使得素質教育與因材施教真正落到實處，讓學生有機會進入自己心儀的大學和感興趣的專業，讓大學招收到符合自身定位的學生。

1.2.3地區教育資源均衡，“地域教育”變為“共享教育”

MOOCAP最大的意義就是提供了一個優質教育資源的共享平臺，來自邊遠地區的學生們可以有條件學習中國頂尖大學老師開設的課程。對經濟欠發達地區的中學來說，基于MOOCAP完整課程體系的學習組織，在成本上低于聘請高水平教師，在效果上優于短期專家授課或講座。對學生來說，學習MOOCAP課程沒有門檻限制，只要學有余力，自己愿意，就可以注冊學習，不再受實體課堂資源和人數的限制。

2建構主義學習理論與MOOCAP的內在關聯

MOOCAP課程通過各大學建設的開放共享的MOOC平臺，突破了時空和師資等條件的限制，將高校和中學聯合建設的先修課程放上互聯網，推進大學、中學的銜接。

2.1都強調動態的知識觀

建構主義認為知識不是對現實的純粹客觀的反映，只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現實世界的"絕對參照"。而MOOCAP課程正是將知識隱匿于在具體的問題解決中，不把知識作為預先決定了的東西教給學生，學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成。理解新知識只能由學習者在特定情境下的學習活動過程中基于自身自經驗背景而建構起來。

2.2建構主義學習理論是MOOCAP的理論基礎

建構主義者認為學習不是像行為主義所描述的"刺激——反應"那樣，而是學習者以原有知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。因此教學應在教師指導下以學習者為中心。建構主義雖主張學習者以自己的方式建構對于事物的理解，但不同的學習者看到的是事物的不同的方面，因此不存在唯一的標準的理解，故而合作學習（cooperative learning）受到建構主義者的廣泛重視。基于建構主義理念的MOOCAP課程強調在真實的問題情境中，借助社會交往與周圍環境的交互，通過移動設備做為知識處理和加工的認知工具， 解決真實問題， 習得技能， 學生自我控制學習進程， 自我建構學習目標。

2.3建構主義學習理論與互聯網時代的結合

互聯網時代時代的到來， 學習作為獲取知識的手段的功能減弱， 使得學習內在“成人”的意義凸顯，因此教學的價值更需要真正體現關照學生學習過程和學習的體驗、探究與建構， 更需要培養人的敏銳性， 欣賞學生的不同， 促進學生的發展。深受信息技術發展的影響，建構主義理在互聯網時代衍生出了新一代的產物——MOOCAP。MOOCAP課程借助互聯網的技術優勢，結合建構主義的理念， 構建體現學生學習主體性的學習模式。它超越了簡單的內容傳遞的思維， 關注如何利用移動技術所提供的便攜性、強大的計算性能等技術特點， 體現建構主義的學習理念，促進學習者深層次參與、認知內化和社會建構。

3建構主義理論視角下，MOOCAP的學與教

3.1真實的問題情境

建構主義理論強調開發圍繞現實問題情境的學習活動，讓學生在結構不良領域中進行學習。因此MOOCAP課程應為學習者創設基于真實問題的學習情境及協作學習環境。基于真實問題的MOOCAP課程的學習情境更是情境的融合。通過使虛實情境結合、高等教育與基礎教育環境融合以及學習者協作情境交流，實現學習情境的無障礙，使問題情境創設更為具體、形象。借助虛擬現實技術、增強現實技術等將問題情境以直觀的形式表現出來，促使學習者對問題的理解，開展沉浸式學習。

3.2協作的學習共同體

建構主義學習理論強調學習者之間的交流與協作，因此MOOCAP課程的學習共同體成員須借助各種技術工具的支持，來實現成員間的交流、協作及個人知識建構。學習主體是MOOCAP課程學習共同體的重要組成部分，MOOCAP課程學習活動過程中的主要參與者即為學習主體。在開放和自主的MOOCAP課程學習環境中，學習者可以突破課堂、時間、空間的限制，靈活地組織學習者個體或者共同體進行協作學習，通過學習交互活動交流共享各種學習資源、共同完成學習任務。

3.3深層的混合式教學

MOOCAP課程的線上線下混合式教學模式是以建構主義學習理論等為指導， 融合了傳統課堂教學和遠程教學兩種教學模式的優勢，用在線學習補充傳統教學， 但本質上不會改變教學方法。混合中的在線學習和面對面學習會充分融合和相互影響， 這會帶來教學理念和課程設計的徹底變化， 如教學真正向以學生為中心轉變。混合式教學的推廣，對促進教育教學改革深入推進，加快價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養新模式實施，培養學生主動學習能力具有重要意義，對于學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。

作者簡介：程茜敏，女，湖北黃岡人，長江大學教育學院教師教育研究中心研究生，主要研究方向：課程與教學論。

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