借由學科魅力讓核心素養“可視化”

摘 要 學科育人是教育教學的價值追求，在新課標提出培養核心素養的背景下，結合化學學科特有的學科魅力，探討在課堂教學中讓核心素養“可視化”，促進核心素養落地，幫助學生提高學習興趣、發展學科思維、弘揚學科價值。

關鍵詞 學科育人 核心素養 學科魅力 可視化

中圖分類號：G631文獻標識碼：A

我國著名教育家陶行知先生也曾說“千教萬教人求知，千學萬學學做人”，教育承載著求知和做人的重要目的。十九大報告指出立德樹人為教育的根本任務，通過教育發展人、感化人、培養人的必備品格和關鍵能力。學科育人也成為了新課標出現的高頻詞匯。何為學科育人，是依據學科特有的學科思維、認識視角、學科文化對學生進行多方面感化的過程。

學科育人的主要內容是學科核心素養，《普通高中化學課程標準（2017年版）》提出了化學學科五大核心素養。宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想是學科特征，證據推理與模型認知是思維核心，科學探究與創新意識是實踐基礎，科學精神與社會責任是價值立場。近兩年核心素養被廣泛研究推廣，但多數學生甚至少數老師仍覺得這些是高深的理論，遙不可及。其實從學科本源出發，這些正是學科育人的具體體現。

作為一名高中化學教師，應秉持“以人為本、全面協調可持續發展”的科學發展觀，讓學科核心素養“可視化”，讓學生在化學課堂上“看見”并切身感受，促進素養及關鍵能力培養“落地生根”，才能讓學科有生命力，才能彰顯學科魅力和特征，才能促進學科發展，實現學科育人的目標。

在平時的教育教學中，注重從以下幾方面踐行，促進核心素養落地。

（1）讓學科表象魅力“看得見”。化學學科有著絢麗多姿、變化無窮的表象魅力，依托多樣化實驗展示，讓學生看到這些宏觀現象，從感官上體驗學科特征魅力，激發學生對化學學科的興趣，以及進一步進行微觀探析的興趣。比如，在堿金屬性質比較時，可以通過金屬與水的反應對比實驗，讓學生切身體會到強有多強，弱有多弱，加深印象，幫助理解。另外，在課堂展示絢麗多彩的焰色反應，不僅增強學生興趣，還可以與實際應用相結合，利用這些性質制成炫目多姿的煙花，剛剛結束的國慶煙火中就應用了這個內容，拉近學科知識與生活的關系，讓學生覺得化學學科與生活息息相關。

（2）讓學科價值魅力“看得見”。化學學科有著無可替代的實用價值，多展示與學生衣食住行相關的化學知識，以及通過社會科技前沿發展，為學生提供一種只有在化學學科的學習中才能獲得的經歷，提供化學獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力。濃墨重彩地宣揚化學學科價值，發展學科育人的功能。化學工業可能學生覺得與自己很遙遠，老師在課堂上引入一些學生關心的實例，比如剛剛獲得諾貝爾化學獎的鋰電池內容，以及食品加工、生活用品中的化學知識等。同時還可以引入化學史相關內容，比如侯德榜制堿法在當時國家制堿工業發展中的重要作用和意義，加強學生社會責任感和科學精神的培養。

（3）讓學科思維魅力“看得見”。學科思維是學習本學科獨特的認知模式和思維方式，要讓學生在學習中“看見”并構建和應用學科思維，才能到實現“會學習”的目標。學科理解是教學之源，鄭長龍教授指出，化學學科理解是指教師對化學學科知識及其思維方式和方法的一種本源性、結構化的認知。而這些內在的思考過程是很難外視的，要求老師重視化學史在教學中的應用，思考概念的起源背景，演變過程，發展趨勢，梳理其內在關系和對學科知識的全局思考和深度把握。教師在教學中應用自己內化的理解，再結構化地輸出，發展學生的學科思維能力，可以把微觀看不到的原理，用“可視化”的方式，演繹推理，再輔以實驗探究或者驗證，幫助學生建構認知模型。例如在鹽類的水解教學中，通過宏觀測定不同鹽溶液的酸堿性，引發學生認知沖突，隨后通過實驗探究和微觀視角下對物質在進入水中的行為及結果進行推理演繹，從而得出結論。幫助其通過已有知識建構出一般水溶液的學習認知模型。

（4）讓獨特哲學魅力“看得見”。化學學科蘊含豐富的哲學思想與文化，比如對立與統一（氧化還原、可逆反應等）、量變與質量（化學反應）、現象與本質等唯物辯證哲學思想。用化學獨特的哲學魅力潛移默化地影響學生，促進核心素養落地。宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想是核心素養的學科特征，幫助學生從宏觀和微觀相結合的視角分析、解決實際問題，由宏觀存在探析微觀構成，由微觀構成推斷宏觀存在，實質就是通過現象與本質的關系認識事物，由現象探析本質，由本質推測現象也是形成化學學科核心觀念“結構決定性質”必不可少的過程。

當然，化學的魅力遠不止這些，對學科魅力的充分發掘及展示是激發學生學習興趣的有效途徑，也是學科育人的一種重要途徑。在新時代教育背景下，培養社會需要的人，不能在應試的層面上輸出知識，而是以素養為本的能力培養。教師要恪守教育本質，弘揚學科價值，強化學科理解，讓核心素養在學科育人的過程中“可視化”。

參考文獻

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