快樂閱讀享受語文之美

鄧世星

摘 要 小學階段的語文閱讀課程較為重要，對之后的課程學習有直接的影響。本文先對教學模式單一、教學方法不合理、與生活實際聯系性不高，三個角度對小學語文閱讀教學中存在的問題進行了總結，之后從提高教師綜合素養、提升課堂趣味性、合理應用閱讀工具、合理設置教學目標、發揮學生的主體性，五個方面對優化小學語文閱讀教學質量的策略進行了整理，希望為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞 小學 語文 閱讀教學

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A

隨著社會經濟的不斷發展，人們的閱讀形式發生了轉變，由紙質閱讀轉化為網絡閱讀，相關研究表明，60%的成年人每月的閱讀量不足一本書，為了幫助小學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，教師需要轉變現階段應用對的閱讀教學方法，并明確現階段教學工作中存在的問題，有針對性的構建教學策略。

1小學語文閱讀教學中存在的問題

現階段小學語文閱讀教學工作中，存在教學模式單一的問題，部分小學語文教師對閱讀課程的重視程度不高，甚至部分教師的自主學習意識不高，沒有對學生適當引導。在這一學習氛圍下，學生無法養成良好的閱讀學習習慣。受到傳統教學方法的影響，大部分學生在學習時都處于被動學習的狀態，只是在課堂中吸收教師給予的語文知識，學生沒有在日常學習中形成良好的閱讀習慣。另外，部分教師在授課時，沒有引導學生自主分析課程內容，學生的學習方法不合理，無法養成良好的學習習慣。為了轉變這一現狀，教師需要提高對學生閱讀能力培養的重視程度。現階段小學語文閱讀教學工作中，存在課程內容與生活實際聯系性不高的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，小學語文閱讀教學工作中，需要教師設置生動、形象的課堂環境，保障學生具有較高的學習積極性，但部分教師沒有調整課堂形式，而將自身作為課堂主體，課堂內容與生活實際的聯系程度不高，難以帶動學生的學習積極性，甚至部分教師在教學中沒有引導學生進行知識探索，學生只能被動的吸收知識，降低了學生的課堂參與度。第二，部分教師在設置教學形式時，沒有構建開放式的閱讀分析形式，無法養成聯系生活實際的習慣，對之后的閱讀課程學習有直接的影響。

2優化小學語文閱讀教學質量的策略

2.1提高教師綜合素養

小學語文閱讀教學為教學中的重點，但現階段部分教師應用的教學模式較為單一，例如：部分教師應用傳統教學模式，導致語文閱讀課堂中存在碎片化、全解化，缺乏語文味的問題，直接影響閱讀教學質量。并且部分教師對這一閱讀教學問題的了解不足，沒有形成優化教學形式的意識，沒有在課余時間積極學習閱讀教學方法，甚至在教師會議中只是交流文章解析，教師討論后的教學能力沒有得到提升，討論會議具有“紙上練兵”的問題，在實際教學中無法發揮出指導意義，難以達到提高學生語文閱讀綜合素養的目的為了提高小學生的語文綜合素養，需要教師將工作重點放在教師閱讀教學綜合素養培養工作中，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師的綜合素養直接影響閱讀教學整體質量，但現階段存在教師閱讀教學能力不高的問題，為了轉變這一現狀，優化閱讀教學質量，可以先聘請閱讀教學專家對教師進行培訓，例如：為教師講解閱讀教學方式、課程設置結構等，提高教師的閱讀教學綜合素養。為了提高教師對培訓工作的重視程度，可以在培訓前、培訓中、培訓后進行閱讀教學考核工作，并記錄各個階段教師教學能力的變化情況。第二，部分學校管理人員對教師綜合能力培養工作的程度不高，沒有合理開展語文閱讀能力培養的培訓工作，教師難以進一步提高教學綜合素養。學校管理人員還可以將培訓情況與優秀教師評價工作結合起來，達到提高教師重視程度的目的。另外，為了發揮出閱讀教學的實際意義，需要教師轉變教學觀念，并在課余時間自主學習，并且，學校管理人員也需要發揮出自身管理能力，提高教學管理工作的重視程度，定期進行課程考核工作，例如：學年組長可以定期聽課，記錄教師授課中的優缺點，課后與教師進行交流，提出適當的建議，提高教師的教學綜合能力。

2.2提升課堂趣味性

小學語文閱讀課堂具有較高的趣味性能夠優化課堂氛圍，為了達到這一目標，教師可以開展不同形式的閱讀教學活動。例如：在講解《晏子使楚》這一課程時采用設置懸念法，引導孩子在課堂中發揮想象力。在教學時老師可以在教學時，設置幾個與課文有關的問題，如：從課文哪個部分能夠看出晏子的聰明？從晏子的回答中能夠了解什么？從晏子身上我們能夠學到什么？根據課文中帶有“只好”的三句話，總結整個事情的起因？設置這樣的課堂問題，能夠幫助學生將注意力全部集中到文章中，引起學生的好奇心。另外，在教學中，教師還需要適當鼓勵學生，并引導學生分析、猜測，例如：學生在回答問題后，老師需要給予學生贊賞，并把故事的后半部分講完，以滿足孩子對書本的好奇心。并且在教學的過程中，教師還需要將課程內容與生活實際結合起來，在講解完課程內容之后引導學生分析實際的生活案例，達到提高學生學習積極性，調整課堂趣味性的目的。

2.3合理應用閱讀工具

合理應用閱讀工具能夠提高教學方法的多樣性，但部分小學教師對閱讀工具的應用能力不高，甚至認為閱讀工具的應用必要性不高，在實際教學中沒有應用過多的閱讀工具，為了轉變這一現狀，提高教學綜合素養，教師需要總結整理閱讀工具，了解各個閱讀工具適用的文章類型，這樣的閱讀工具總結方法，教師能夠在備課時，快速找到適合的閱讀工具，并將其融入到課堂中，推進小學語文閱讀教學穩定運行。另外，為了提高閱讀工具的應用效果，教師可以在課余時間查找相關資料，了解各類閱讀工具對應的練習游戲，并進行閱讀工具分類整理，教師在這一過程中能夠更加了解閱讀工具。

2.4合理設置教學目標

明確的教學目標能夠推進閱讀教學工作運行發展，但在設置教學目標時，教師需要先了解學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力等，之后按照課程標準的要求調整教學目標，保障課程設置情況能夠滿足學生的閱讀學習需求。但由于學生的學習能力會不斷變化，為了推進閱讀教學工作發展，需要教師及時調整教學目標，例如：教師可以定期考試，了解學生的閱讀能力，設置能夠滿足全部學生需求的教學目標，以達到既“到位”，又不“越位”的目的，避免出現學生學習吃力的問題，發揮出閱讀教學的實際意義。另外，在設置教學目標時，教師需要注意各個階段的教學重點，并注重知識整合，在課程結束之后，對學生進行全面考核，幫助學生明確自身不足與優勢，為之后的閱讀課程學習奠定良好的基礎。

2.5發揮學生的主體性

傳統教學方式為“灌輸式”，授課過程中，教師沒有留出足夠的時間引導學生思考，進而學生無法更進一步了解文章內容，難以提高學生對文章的理解能力，對之后的閱讀課程學習有直接的影響。為了轉變這一現象，教師需要將學生作為課堂主體，例如：教師可以先總結整理學生的喜好，設置能夠滿足全部學生需求的閱讀教學形式、閱讀教學游戲等，并關注學生的發展情況，給予性格內向的學生更多的關注，幫助學生建立學習信心，鼓勵其參與到各類游戲活動中。另外，在應用傳統方法進行閱讀教學時，存在形式過于枯燥的問題，為了能夠發揮出這一課程的實際意義，需要教師將學生作為課堂主體，例如：教師可以引導學生自主分析文章內容，設置完善的自學形式，讓學生以小組的模式探究，提高學生的課堂主體性。

3結束語

綜上所述，在進行小學語文閱讀教學時，為了能夠進一步提高教學質量，需要教師先了解現階段教學工作中存在的問題，之后有針對性的設置優化工作。并且在學校管理人員也要發揮出管理作用，聘請閱讀教學專家，引導教師提高對閱讀教學的重視程度，在教學中融入一定的游戲活動，完善教學整體結構，達到進一步提高教師綜合素養、優化閱讀教學質量的目的。

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