普職融通背景下英語閱讀教學有效性策略探討

尤志

摘 要 在普職融通班的英語閱讀教學中，由于學生本身基礎相對不是很好，所具備的知識經驗不足，合作協同的學習效果不理想，同時教師在相對較短的時間內不注重應用現代化教學手段，從而影響英語閱讀教學的效率和質量。此次研究立足于教學實踐，提出英語閱讀教學的有效策略，希望能夠提升普職融通班英語閱讀教學的質量。

關鍵詞 普職融通 普高英語 閱讀教學 教學策略

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

普職融通，也叫普職融合。是由中等職業教育與普通高中教育合作，雙方共同設計課程、互派師資，實行學分互認、學籍互轉的一種嶄新的人才培養模式。從中職學校角度講，生源是由未達到普通高中錄取分數線的學生組成，在高一第一學期中，這批學生全部采用普高教材進行學習，期末考試結束后，達到合作普通高中成績分數線的學生將轉入普通高中就讀。但從教學寧波東錢湖旅游學校角度來講，相對普通高中的學生來講，生源質量上略顯不足。同時師資力量不足，很多老師由中職教師直接轉化過來，沒有普通高中的教學經驗。因此在時間短，任務重的情況下，如何讓學生們在這樣短的時間內學有所成成了重中之重的工作。

1普職融通英語閱讀教學存在的問題

1.1不注重學生現有知識經驗

由于受到傳統應試教育的影響，大部分教師在開展英語閱讀教學時，注重講解英語課本的語言點和語法，存在思維局限性，沒有突出學生的主體地位。同時在教學過程中不關注學生的實際認知水平，沒有優化整合與連接學生現有知識經驗，從而導致學生知識獲取存在孤立局面，不能形成英語知識體系。

1.2合作協同效果不佳

在英語閱讀教學中，教師不注重學生的差異性，沒有正確認識的學生英語閱讀的主體性，不注重通過合作學習培養學生的團隊精神。在實際教學過程中，也沒有引導學生進行深入辯論和探討，無法培養發散性思維，也不能實現英語資源共享與開發，相應影響英語閱讀教學的實際效果。

1.3現代化教學手段的創新力度不足

長期以來，教師都采用傳統教學方法開展教學活動，不注重應用現代化多媒體教學手段，也無法通過現代化多媒體手段，創設形象的教學過程，不能激發學生的創新意識與參與意識。

1.4文化背景導入與情景創設力度不足

在普高英語閱讀教學過程中，就是注重講解詞匯和語法，沒有創設文化知識背景與情境化教學，從而導致學生對閱讀的認知淺淺，沒有深入分析英語知識的關聯性，也不注重英語知識的遷移與內化，對學生英語閱讀興趣造成影響。

1.5課堂互動不足

通過對英語閱讀課堂教學調查能夠看出，師生互動交流不足，問題比較突出。多數教師過度追求表面形式，沒有嚴格按照國家要求開展互動式教學。正是由于課堂教學存在虛假成分，從而導致課堂互動，成為師生配合表演的過程，無法提升教學效果。導致偽互動教學模式的根源在于，學生自主學習能力不足，學生在課堂上沒有注重自主閱讀和文本思考。教師盲目帶領學生開展合作交流式學習，無法獲得預期效果。對于學生來說，當缺乏個人思考和文本閱讀過程時，在和教師進行互動時缺乏自身心得體會，從而導致學習熱情和積極性較低，出現被動式學習情況。

1.6課堂資源分布不均

通過對每節閱讀課程回答問題學生的比例進行分析，可以看出部分性格開朗，成績優秀的學生總是回答大多數問題，受到教師關注。然而對于普通學生來說，在英語閱讀課堂中沒有獲得相應的知識，也沒有鍛煉自身能力。從本質上看，即使是教師本身，也不希望閱讀課堂中出現此種狀況，所以必須從根本上轉變表演性教學模式。

2普高英語閱讀教學的有效性策略

2.1明確英語閱讀課堂教學的三維目標

在開展英語閱讀教學時，教師必須明確閱讀教學的三維目標，全面突顯出學生的主體意識，使其對閱讀學習任務抱有較高熱情，充分細致的解讀文本知識。同時教師還應當了解學生的認知水平與語言能力，合理的把控教學重難點知識，開展有效的教學活動，全面提升英語閱讀教學的檢驗性和可操作性，進一步提升學生的學習自主性。

比如在英語閱讀教學中，教師必須深入了解教材內容，制定科學合理的教學目標。確保學生掌握詞匯語法知識，并具備基礎英語技能。可以使用英語語言表達日常用語，分辨不同語種的差異性。同時鼓勵學生參與英語活動，以此加強語言交際能力，進一步提供英語素養。

2.2轉變教師角色，確定學生的主體地位

學生的學習渠道不僅限制于課堂學習，教師也不是課堂當中的主要角色。在實際教學期間，教師需要不斷轉變自身角色，成為課堂學習的組織者和引導者，不斷突出學生的主體地位。在英語課堂教學當中，教師不應當過分強調自身權威，對于學生在學習期間存在的各項問題以及錯誤不能進行嚴厲批評，避免影響學生的自信心。由于不同的學生之前存在較大的差異性，在對某個問題的理解方面也存在差別，學生在學習期間存在的各項困惑，教師需要給予耐心的指導。其次，教師應當建立新型師生關系，不再強調自身領導角色，需要在課堂教學當中扮演學生的朋友，并且加強與學生之間的溝通交流，這樣可以不斷縮減教師與學生之間的距離，提升學生學習主動性和積極性，并且能夠以理想化狀態完成學習任務，全面提升英語閱讀課堂教學的有效性。

2.3注重閱讀教學中的詞匯教學

教師應當了解到語言因素與學生閱讀有效性的影響關系，確保學生掌握基礎詞匯量，為英語閱讀教學奠定良好基礎。通過詞匯量的掌握，可以避免學生由于詞匯量限制而不理解語篇內容。教師應當通過合理有效的詞匯教學方法，使學生掌握一定的詞匯量，將其作為閱讀教學的基石。在實際教學過程中，教師可以引導學生預測詞匯。比如可以讓學生做好課前預習，查閱與話題有關的詞匯含義，以此加強學生的詞匯預測能力，還能夠擴充詞匯量。在閱讀教學之前，指導學生了解與話題相關的詞匯，并且對閱讀片裝的詞匯進行預測，以此提升學生的興趣度。此外，建立詞匯導入情景。在開展高中英語閱讀教學時，就是可以通過多媒體手段展示各類詞匯。

2.4通過多樣化教學方式，加強閱讀教學效果

第一，通過導入教學法，激發閱讀動機。動機是引導個人行為的重要驅動因素，教師應當充分尊重學生的主體地位，通過課前準備和預測，全面調動學生的閱讀動機。教師可以通過思想熏陶方式，使學生對英語學習表現出較高熱情和積極性，認識到英語學習對自身發展的影響，以此提升學習主動性。教師在選擇閱讀材料時，必須充分考慮到學生的實際水平，并注重聯系實際生活，深入挖掘學生的學習興趣。比如在閱讀教學之前，教師可以播放英語歌曲作為課前導入，因此調動學生的學習動機，有助于培養良好的閱讀習慣。

第二，通過情境預設法，普及英語閱讀的重難點知識。在開展英語閱讀教學時，教師應注重培養學生對于復合句式的辨別能力，加強英語語感，進一步強化學生的主體性意識。比如在教學期間，就是可以通過閱讀練習時學生了解文章內容，熟悉文章的語言點。在掌握文章語言之后，教師應當引導學生辨別不同時態的英語，體會不同語句的表達方式。

3結束語

綜上所述，在普職英語閱讀教學過程中，教師不僅要考慮學生的認知水平，突出學生的主體地位，還應當建立良好的學習氛圍與環境，以此提升學生的學習積極性。同時，在教學過程，學生還應當明確英語閱讀的教學目標，建立小組合作式、師生協作式的教學情境，為學生閱讀學習提供優質條件。在教學期間適當加入英語文化背景，以此激發學生的知識經驗，深入理解和感知英語篇章內容，以此提升文化知識水平，加強英語閱讀學習能力，進一步提升英語閱讀教學的效率和質量。

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