“9+3”少數民族中職生英語教學方法和手段的改革初探

摘 要 “9+3”學生的英語教學效果不理想，作為一名一線教師，我做了相關的課題研究，發現如果要改善教學質量，首先需要在英語教學方法和手段方面做出改變。

關鍵詞 9+3 教學方法和手段 英語

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A

由于歷史、地理和經濟等各方面的因素影響，四川地區的民族自治地區相當貧困落后，很大原因在于沒有人才來建設，所以四川省政府獨創性地從2009年開始試行大規模的跨區域的少數民族地區“9+3”少數民族免費中職生教育計劃，即在9年義務教育的基礎上，積極組織四川民族地區初中畢業生和未升學的高中畢業生，到四川內地優質職業院校免費接受3年中等職業教育。此項政策吸引了大批渴望學習的少數民族學生來到內地學習。而我校作為接收“9+3”學生的學校之一，每年定期會招收一個班的學生。我有幸擔任了近兩年的英語教師。在本文中，我想談談自己對于目前“9+3”學生的英語教學方法和手段不當的分析和思考，并且提出一些改革建議。

首先談談“9+3”學生的英語基礎情況。由于絕大部分學生為藏族或者彝族。他們在少數民族地區的時候，學習英語時間短，或者學校對于英語學習的要求很低，導致他們來到內地之后，英語基礎相當薄弱，并且很多少數民族學生，他們的漢語水平也較低。而由于我們學院，絕大多數英語教師都為漢族，他們不懂少數民族文化，甚至基本的少數民族語言。而長期的師生間的溝通和交流中介語為漢語，這就更大地造成了教學困難。并且學生使用的現行教材同漢族學生完全相同，既沒有難度上的分別，也沒有內容上的不同，這就導致了學生覺得教材內容偏難，并且離自己的生活很遠，缺乏學習興趣的現象。以上為目前的學生情況分析。

接下來，談談在英語教學方法和手段這個維度，我認為存在的問題和不足。教師的教學方法和手段在很大程度上決定了教學效果。

首先，大部分教師依然采用“滿堂灌”的方式進行教學，我常常聽其他老師講課的時候，發現很大部分同學沒有處于積極的學習狀態，甚至打瞌睡，玩手機，聊天等等。

其次，教師絕大部分照本宣科，并沒有按照學生情況，量體裁衣，將教學內容進行精簡或者補充，或者對教學內容的順序進行調整。

另外，教師對于學習情況了解不夠，也沒有投入足夠的精力來改善這一情況。比如在“9+3”班級，教師和學生的關系較為疏遠。因為教師不懂學生的語言和文化，大部分教師還是以教授漢族學生的方式來對待少數民族學生。

接下來，我分別談談我個人的改進建議。

首先，我們應該堅決抵制“滿堂灌”的英語教學方法和手段。因為學生才是學習的主體。作為老師，需要處理好課時少、周期短、內容多、授課對象基礎差，以及盡量達到人才培養計劃的要求這幾方面的矛盾。我建議，采取成人英語教學的方法，即交給學生的基礎必要知識，比如國際音標，單詞的拼讀方式，簡單句的基本句型和句子類別等極其有限的基礎知識，然后給學生提供模板句型，讓學生進行模仿和替換練習，并且盡量創設貼近學生生活和未來工作崗位的環境，讓學生進行大量的練習，學以致用。

其次，針對照本宣科講課這一問題，必須改正。我認為，漢語和英語教師可以組成團隊，教師需要從漢語教師那里了解學生的漢語情況，以保證中介語能夠真正準確地傳達主體的意思。另外，英語教師可以以團隊為單位，思考哪些教學內容保留，哪些刪除，還要加入哪些教學內容，并且教學內容的順序是否符合學生的認知規律。

最后，英語教學方法和手段可以多種多樣，不拘泥于形式。由于少數民族學生擅長唱歌和跳舞。所以我們可以多利用唱歌和跳舞等表演形式來進行教學，這樣可以極大提高學生的學習興趣和改善學習效果。

除此以外，英語教師和漢語教師需要在課外自學基本的少數民族語言和文化，用學生的母語交流就拉進了同學生的距離。并且對于英語學習，存在著語言遷移的問題，如果我們能夠更好地認識到少數民族語言同漢語和英語的異同，這將有助于我們把握英語教學的重難點。

作為一線教師，和“9+3”學生的相處，讓我感受到少數民族學生學情的特別。通過和學生的交流，我認識到英語對于發展少數民族地區經濟的重要作用。所以我認為所有的“9+3”英語教師都有責任和義務來改進英語教學方法和手段。

作者簡介：謝倩（1986.7-），女，漢族，四川自貢人，碩士，四川衛生康復職業學院，初級，研究方向：“9+3”少數民族英語教學，醫學英語教學。

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