西方經濟學課堂實驗教學探究

熊冬洋

摘? ? 要：實驗經濟學的興起激發人們對西方經濟學課堂實驗教學的重視。目前，大班授課形式，教師對實驗教學過程的不當干預，以及教師實驗教學能力的不足，是影響西方經濟學實驗教學效果的主要因素。為提高西方經濟學課堂實驗教學效果，必須通過有效措施確保學生的全面參與，合理把控教學過程，強化教師實驗教學能力的提升。

關鍵詞：西方經濟學;實驗教學;高校

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0003-02

建立于理性經濟人與均衡分析假定之上的傳統西方經濟學通常被視為一門不可實驗的學科[1]。這點著名經濟學家凱恩斯和薩繆爾森都有所提及。為強調相互討論與批評在經濟學研究中的重要性，凱恩斯曾寫道：“……經濟學尤其如此，因為我們往往不能將一己思想，以邏輯的或實驗的方法，作決定性的檢驗。”[2]薩繆爾森也認為，“一種發現經濟法則的可能的方法就是通過可控制的實驗，但不幸的是，經濟學家不容易控制這些重要的影響因素，因此無法進行類似化學家或生物學家所做的實驗”[3]。然而，就在1948年，經濟學家張伯倫課堂教學中一次成功的市場交易實驗，推翻了經濟學不可實驗的論斷，并因此促使其學生Vernon L. Smith和其他經濟學家對經濟學實驗研究產生興趣，進而推動了實驗經濟學的發展。特別是，2002年的諾貝爾經濟學獎授予了行為經濟學家Daniel Kahneman和實驗經濟學家Vernon L. Smith以后，實驗經濟學進一步發展成了一個獨立的經濟學分支，并引起了人們對經濟學實驗教學的日益關注。

一、西方經濟學實驗教學是構建主義思想的重要體現

簡單地說，西方經濟學課堂實驗教學就是教師在課堂教學中，通過設計特定情境來模擬經濟活動實況，讓學生以經濟人的角色參與其中，從而實現對學生所學經濟理論的驗證，或發現乃至創造新的經濟學知識的過程。在認知心理學家皮亞杰看來，人的認識并非是對外在的被動的簡單的反映，而是一種以已有知識和經驗為基礎的主動建構活動[4]。為使所學知識不易被遺忘和能夠靈活運用，布魯納的認知結構理論強調學習者主動將新知識與認知結構中原有經驗和知識加以聯系的重要性[5]。這些說明，經驗感知和主動學習至關重要。與西方經濟學傳統教學中一味進行枯燥的經濟理論傳授與無趣的模型推導不同的是，實驗教學通過精心設計的實驗過程，讓學生通過角色扮演來體驗經濟主體行為，增強他們認識經濟現象，構建和掌握經濟知識所必需的感知。尤其是，與傳統教學中主要以發揮教師言語的直觀的知識感知不同，實驗教學更注重讓學生親身參與到實況模擬的經濟活動中，增加和發揮實物直觀、模象直觀兩種知識感知形式優點，直接提高學生對知識的記憶和理解實效。同時，實驗教學讓學生參與一種幫助其理解經濟理論，類似于游戲但又不只是游戲的互動性較強的經濟活動中，使得師生間、生生間的互動得到加強，這在營造良好的師生、生生關系的同時，也能夠增強西方經濟學理論的趣味性。而且，由于很多課堂實驗是在講授相關理論之前進行的，學生要通過參與課堂實驗的討論、分析、歸納等過程發現和總結出經濟學原理，從而改變過去灌輸型教學模式下學生被動接受知識的情形，最大限度激發學生學習的主動性，提高學生的獨立思考和主動發現與構建知識的能力，實現由要我學變為我要學，充分體現以學生為中心的構建主義思想。

二、制約西方經濟學課堂實驗教學效果的主要因素

（一）大班授課形式

因為西方經濟學教學涉及到的專業和學生人數較多，所以其授課大都采取大班組織形式。這樣，就會因沒有足夠大的情景場地而難以讓每個學生都能參與實驗教學，或是因學生參與人數太多而增加了教學組織和管控的難度，進而影響課堂秩序和教學進度安排，以及實驗操作的效果。也正因如此，目前還有不少學校的西方經濟學沒有開設真正的實驗課。即便開設了，就單次的實驗課而言，真正能參與其中的往往只是少部分學生，而大多數僅以觀察者的身份出現，從而使這? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 部分學生的積極性受到影響，最終影響實驗教學整體目標的實現。為此，有些學校以讓學生進行一些簡單經濟問題的調查分析，或是讓學生利用機房進行一些經濟數據查詢，并利用相關軟件進行數據處理分析等形式作為一種替代。而這并非我們前述的實驗課。

（二）教師對實驗教學過程的不當干預

西方經濟學實驗是以學生為主要參與對象的，所以在實驗過程中要盡量避免教師不當干預而影響參與學生的本能行為反應。然而，有的教師為了達到自認為的預期結果，會對學生進行暗示或引導。其實，從某種意義上講，有的實驗是不可能預期結果的，否則實驗的驗證就變得意義不大，更談不上通過實驗去發現、創造新的知識。實驗的結果也并非一定與課本上的理論一致，可能會產生偏離。這種偏離不一定是因為實驗過程把控不好，而是理論本身就存在缺陷，就如Vernon L.Smith的市場交易實驗發現：市場中即使僅有掌握不完全的保留價格和成本信息的小部分交易者參與，市場也有可能產生高效率的結果。這與供給需求理論中事先假設市場上存在無窮多個行為人和完全信息的理論不一致。因此，我們把控過程并不是為了達到預設的結果，而是為了把控過程的行為真實，以確保實驗結果的合理性。這也正是為什么有的經濟理論的講授放在實驗之后，避免使學生覺得某種行為是理論所預期的一個重要原因。

（三）教師開展實驗教學的能力不足

相對傳統理論教學而言，實驗教學對教師的要求更高。無論是前期相關知識的學習、內容的選擇、方案的設計，還是過程的組織和把控，以及突發問題的及時處理和結果的分析，乃至后期的實驗改進，無不需要教師付出更多的時間與精力。尤其是，與自然科學實驗對象主要是物不同，西方經濟學課堂實驗教學的實驗參與主體是行為表現為有限理性，甚至是非理性的學生，如何保證實驗過程井然有序，實驗結果真實有效，這在某種程度上可能比自然科學實驗對教師的要求更高。但目前看來，實驗教學的地位還不是十分突出，仍只是理論教學的補充。高校經管類的實驗課大多是針對專業課的，而對像“西方經濟學”這樣的基礎課開設實驗課的較少，授課教師用在提高實驗教學能力的時間和精力不多。即使目前高校重視了對教師教學能力提升的培訓，但大都仍是以學習理論教學經驗為主，教師實驗教學能力并未有大的提高，從而影響實驗教學效果。并且，有的學校“西方經濟學”并非經濟學專業畢業的教師授課，更是影響到課堂實驗教學的開設及其質量。

三、提高西方經濟學課堂實驗教學效果的策略

（一）改變實驗教學組織形式

為解決好大班授課帶來的實驗教學困境，可采取以下幾種措施。其一，對于有條件的學校，要加大教學條件改善的投入和師資引進力度，滿足進行小班授課的教學基礎設施和教師數量要求。其二，如果不能滿足教學組織形式從大班授課向小班級授課的轉換，那么可通過完善實驗室條件，借助網絡信息平臺，利用相關軟件進行模擬實驗，這可一定程度上減少大班授課對更大模擬情境場所的依賴，也更便于對實驗過程的控制和操作。但特別需要說明的是，這里所說的相關軟件是能夠模擬體現學生作為經濟主體參與經濟活動而相互作用的情境的軟件，而不是一些單一數據處理及分析的軟件，否則，實驗課就可能變成了簡單的上機課。其三，為了盡量讓每個學生參與實驗，又不妨礙教學過程的控制，教師應該通過精心設計分組，使每個學生在不同的實驗場次中以主次不同的角色和方式參與其中，避免有學生每次只能以觀察者、記錄者等次要角色參與，更不能有學生每次都不參與。否則，將使部分學生有“邊緣人”的感覺，并且這種“邊緣人”感覺的消極作用會產生擴散效應[6]， 從而影響整個教學效果。另外，在合理安排實驗室開放時間和完善教師額外工作激勵機制的條件下，也可以同一實驗分批進行，甚至可讓學生自主進行。不過，為確保后批學生的實驗結果不受前面學生實驗結果的影響，師生必須做好相關信息的保密。

（二）合理把控實驗教學過程

對于實驗教學過程的控制，主要是要控制秩序，盡量保證實驗結果是參與對象行為的真實反映，而不是一定要與現有理論一致。從某種意義上講，經濟學實驗不僅在于驗證理論，更在于發現現有理論的不足，以及創造新的理論知識，從而使理論逐漸完善。因此，在西方經濟學實驗教學中，教師要避免對學生任何暗示和引導。甚至參與人的行為是非理性的，只要其是當時經濟活動情境下的真實反應，我們也不應對其進行干擾，因為現實中的經濟事件和現象就是有限理性和非理性行為共同作用的結果。只不過最終對因此而產生不一樣的結果要進行合理的分析和解釋。這樣，才更有利于學生去發現和理解現實中的經濟問題。

（三）提升教師實驗教學能力

教師的實驗教學能力關系到其能否合理選擇實驗教學內容，能否有效把控實驗教學過程，能否科學分析實驗結果等許多方面，并最終影響到學生對實驗教學的態度及教學效果。所以，高校必須重視提升教師實驗教學能力的相關工作。首先，應突出實驗教學的應有地位，使教師實驗教學能力和業績成為學校制定年終考核和績效分配，以及職稱評定等相關制度的重要參考依據;其次，學校在增加教師學習培訓機會的同時，要重視被忽視而又重要的實驗教學的培訓機制的建立，做到為教師提供多渠道、多層次、多形式的實驗教學培訓機會，從而使他們的實驗教學能力得到進一步提升;再次，有條件的學校可以建立專門的實驗教師隊伍，這對于提高教師的教學能力和實驗教學質量大有裨益。

參考文獻：

[1]趙明霏.實驗教學在微觀經濟學課程中的應用與探索[J].實驗室研究與探索，2017，（7）.

[2]段鵬飛.論經濟學的課堂實驗教學法[J].東北財經大學學報，2005，（6）.

[3]劉文燕，佟繼英.西方經濟學實驗教學法應用探索[J].當代經濟，2009，（5）.

[4]楊拯，陳建敏，何彥芳等.基于建構主義理論的設計性實驗教學法[J].實驗室研究與探索，2011，（5）.

[5]馬慧景，等.經濟學實驗教學法改革研究[J].河北廣播電視大學學報，2007，（6）.

[6]袁淑云.高校大班額課堂教學中“邊緣人”問題的研究[D].沈陽：遼寧大學，2018.