新工科背景下地方高校物理學學科專業課程一體化建設探索

肖劍榮 李明 王志勇

摘? ? 要：文章針對地方院校物理學專業學科建設脫節及課程內容與教學不能有效地服務于應用型人才培養的

現狀，結合新工科背景，分析物理學學科、專業建設及課程改革與經濟社會發展對人才需求的實際，探索物理學學科、專業與課程三位一體化發展模式。通過改革與實踐，桂林理工大學物理學學科與應用物理學專業水平明顯提升，人才培養質量顯著提高。

關鍵詞：物理學;地方高校;新工科;課程一體化

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0025-02

2017年2月，“復旦共識”成為我國高等教育推進新工科建設開端;同年4月，全國60余所高校在天津大學召開新工科建設研討會，共商新工科建設遠景與行動——“天大行動”;同年6月，教育部在北京召開新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，通過了《新工科研究與實踐項目指南》——“北京指南”。“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，譜寫了新工科“三部曲”，奏響了我國工程教育改革的號角，隨著教育部發布了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，全國范圍的新工科建設帷幕正式拉開。

一、 學科、專業與課程建設關系及現狀分析

20世紀70、80年代，美國學者Burton R. Clark指出，知識領域實現專門化——學科，高等教育需要多學科的跨國視角進行深入分析，從各個學科領域來深刻觀察高等教育系統，利于促進高等教育實現復興。但國外很少有人把高校的學科建設問題作為一個單獨的問題進行研究，這并不意味著國外沒有人研究過學科建設問題，只是在研究高等教育和大學問題時作為一個方面來進行研究。西方關于學科建設的研究主要集中于高等學校學科的形成和發展，學科分布及其學科對于提升大學地位的重要作用進行了研究，他們很少有涉及學科建設的內涵，更沒有對學科建設內涵形成統一認識[1]。

學科建設與專業建設是大學的使命與職責，二者不可偏廢。從20世紀90年代開始，我國高等教育迅猛發展，由于發展過快，我國地方本科院校普遍存在學科專業建設定位過于追求全面的現象與誤區，且存在著重學科建設忽視專業建設的問題。針對這一問題，近年來我國教育工作者開展了較多研究，有學者指出實施學科專業一體化建設，高校在發展路徑選擇上把專業建設納入學科建設的范疇是這類院校尋求突破發展，實現上水平、上層次的關鍵所在[2]。

學科建設與專業建設密不可分，學科是“源”，專業是“流”，學科是專業的基礎，專業是學科的載體。專業是對學科的選擇與組織，專業特色更依賴于學科知識的豐富與發展。“新工科”核心是堅持科教融合、產教融合、創新驅動發展，推進學科、專業、課程一體化建設。堅持以“學科—專業—平臺—團隊”一體化建設思路，可以統籌規劃、整體推進、減少重復建設、提升辦學質量、強化辦學特色，加快促進地方高校實現內涵式發展[3]。圍繞專業、專業方向開展學科建設，對鞏固專業發展根基，對增強專業發展的生命力具有非常重要的作用[4]。反過來，在學校各項工作抓住學科建設這個根本，專業建設才能有保證，把握學科建設的戰略性和全局性地位，高等學校的發展才會有方向。

當前“雙萬計劃”推行如火如荼，大學課程教學在育人過程中的地位與作用日益彰顯。學術邏輯與需求邏輯相結合、課程教學須與學科育人相結合，營造全員、全方位、全過程三全育人的良好氛圍，圍繞價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教學目標，讓價值引領與知識傳授相得益彰[5]。課程建設也離不開學科與專業而單獨發展，學科建設強調建設高水平師資隊伍，專業建設側重培養知識面廣、應用能力強的專門人才，而課程建設關鍵是提升教學能力、保證教學質量，三者的共性都是團隊建設、內容建設、評價體系建設及經費支持，相輔相成[6]。因此，堅持改革、培養創新人才，學科領域的優先發展，專業教育理念重構，課程新體系建設，尤顯重要。同時，對于傳統的物理學學科、專業及課程來說，隨著目前新興產業和新經濟發展對高素質復合型人才要求，地方高校學科、專業及課程建設就必須融入新工科元素。

為此，桂林理工大學物理學教師研究團隊，以物理學學科為主要研究載體，結合桂林理工大學其他理學專業以及廣西師范大學物理學專業，以普遍聯系和科學發展觀為指導，集中強調地方高校現實問題，圍繞“新工科背景下地方高校物理學學科專業課程一體化建設研究與實踐”主題，從學科建設、專業建設、課程體系建設、師資隊伍建設、管理和保障體系等方面展開全方位研究與探索，取得了在學科、專業建設和課程改革方面有一定參考價值的研究成果。

二、物理學學科、專業與課程建設的主要內容與目標

圍繞學科專業建設一體化的“調整結構、優化資源和創新機制”三要素，提出以“建設新理念、專業新結構、學科新體系、培養新模式、管理新機制”等學科專業一體化建設模式，突出探索同智能科學與技術等方面相結合的應用物理學專業新結構、新內涵，構建物理學學科、專業及課程融合發展的創新思路。

根據專業、學科發展和課程建設以及人才培養需要，制定了四個方面的目標。一是實現對專業結構的新界定、專業內涵進行新調整，形成同智能科學與技術等方面相結合的物理學專業新模式;二是使專業課程充分融入“新工科”元素，形成理論知識與工程應用相結合的專業課程體系;三是建設一支滿足地方高校物理學學科專業課程教學、工程實踐和應用能力人才培養需求的師資隊伍;四是構筑具有地方高校校本特色和區域特色的學科與專業融合建設的新機制，實現學科內部專業資源的高效利用與運行。

根據制定的建設目標，從四個方面實施學科、專業及課程一體化建設。其一，重審應用物理學專業邊界，探索構建專業新結構、新內涵。以“新工科”項目研究與實踐指南為導向，研究應用物理學專業建設定位、發展規劃、人才培養、服務地方以及與新工科專業間協調等具體內容，對應用物理學專業進行全面優化升級與改造。其二，在“新工科”背景下，以應用物理學為例的物理學學科、專業和課程一體化建設。強化學科與專業融合建設的體系和機制的研究與探索，構筑地方高校校本特色和區域特色專業建設;形成應用物理學專業課程同智能科學與技術等相關工科專業知識的交叉，進行課程內容改革、課程體系建設及優化研究等。其三，師資隊伍的規劃與調整及教學科研團隊建設研究。為了適應專業新結構、課程新體系條件，建立與新工科學科交叉與融合的師資隊伍，研究如何提高專業教師“雙師”素質與能力，以及滿足“新工科”工程教育需要的能力。最后，學科專業課程一體化建設中機制運行、管理體系及保障制度建設與研究。研究內容包括建設理念、教風與學風、經費和效益，以及崗位設置、規章制度、激勵手段和評價指標等的探索與制定。

三、物理學課程一體化建設的關鍵問題

在新工科背景下，應該如何適度把握專業邊界，探索專業新定位，構建專業新結構、新內涵？如何對物理學學科及應用物理學專業進行優化升級？在專業建設改革過程中，既要緊密結合“新工科”專業內涵，又要密切配合應用性與地方性等需求，同時需要注重專業自身的特點及發展需要。因此，如何準確構建新結構與新內涵（專業新定位），專業發展建設與“新工科”專業有機交叉與融合，又不失專業本質，是建設過程中需要解決的關鍵問題。

以科教、產教和創新驅動促進學科專業課程一體化建設，課程建設銜接學科建設引領專業建設，形成學科專業一體化建設格局。如何抓好學科建設的龍頭，厘清學科建設、專業建設與課程建設這三者之間的內在聯系，并根據他們之間的內在邏輯關系，用課程建設銜接專業與學科建設，全面推進學科專業一體化建設，使有限的學科資源有效地轉化為專業優質教學資源，提升學科專業協同發展。

建設一支與新工科專業發展相交叉的應用物理學專業新結構、新內涵的新師資隊伍。如何建設既熟悉新技術、新產業特點，能開展與工程教育改革學科專業一體化建設改革的師資隊伍呢？它要求教師能及時更新、補充新知識，優化知識結構，切實完成新課程體系的教學任務，具備更高跨界整合能力和創新創業能力。

四、物理學學科專業課程一體化建設成果

通過對學科、專業與課程一體化建設的探索與實施，取得了顯著的成果。師資隊伍的質量和數量得到了明顯提升，教師教學、科研團隊逐步形成，方向進一步凝練。2017年，桂林理工大學物理學獲得一級學科碩士學位授權點。在2014、2016和2018年，學校兩年一次本科專業評估排名中，應用物理學專業排名快速提升，排名分別是36、23和11名，物理學被確定為校級特色培育學科。近年來，學科專任教師獲得國家級省部級以上科研項目資助20余項，發表SCI/EI收錄學術論文100余篇，出版學術專著6部，申請發明專利20余項，獲省自然科學獎1項;教師在高等教育出版社等國家級出版社出版教材6套，發表教改論文30余篇，教師獲得省級教育改革工程項目5項，獲省級高等學校教學成果獎2項。通過一體化建設的實踐，物理學專業學生的專業認同度逐年提升，轉專業率由原來的20%左右下降到5%左右，并有較多外專業學生轉入。學生的基本素質、知識水平顯著提升，各項指標如考研錄取率和大學英語四級通過率也顯著提高，部分優秀學生在“物理學報”“真空”等核心刊物發表學術論文20余篇，畢業學生的應用技能、創新能力和崗位適應能力顯著提升。

參考文獻：

[1]楊兆芳，陸根書.國外高校學科建設問題概述[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2007，（S1）.

[2]張小芳.本科院校學科專業一體化建設理路[J].高教發展與評估，2016，（2）.

[3]龍奮杰.新建本科院校“學科—專業—平臺—團隊”一體化建設的探索與實踐[J].國家教育行政學院學報，2018，（3）.

[4]袁廣林.學科專業一體化：新建本科高校學科建設策略[J].高校教育管理，2016，（2）.

[5]柯勤飛.融合創新打造課程思政“金課”[N].中國教育報，2019-01-07.

[6]周光禮.“雙一流”建設中的學術突破——論大學學科、專業、課程一體化建設[J].教育研究，2016，（5）.