縣域城鄉結合部小學開展批注式閱讀的探索

張東

一、從學生骨感的閱讀現實中選擇閱讀突破口

判斷一個國家強大的標準是什么？在于整體國民素質的提高。包括提高國民文化素質、道德素質、身體素質、政治責任……提高國民素質，最基本的方法就是讓人們去學習，去進行大量的閱讀。閱讀是直接提升國民素質的一個有效途徑。下表是部分國家人均年閱讀量。

從上表可看出，我國國民人年均閱讀量遠遠落后于其他國家。提高我國綜合國力，讓國家更加強大起來，必須提高國民人均年閱讀量。教育部部長陳寶生同志在2019年1月18日全國教育工作會議上講話指出：“‘不會閱讀就不會學習，現在學生普遍閱讀量不夠，閱讀習慣欠缺，要廣泛開展中小學生閱讀活動，讀經典、讀名著，在系統閱讀、大量閱讀、深層次閱讀中發現問題、思考問題、提升素養，增長知識見識。”

《義務教育語文課程標準（2011版）》規定：一二年級課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五六年級課外閱讀總量不少于100萬字。

根據筆者的平時教學調研了解到，廉江區域內小學生課外閱讀量離課標要求的閱讀量遠遠不夠，閱讀方法、閱讀質量均不盡人意。從廉江老城區小學生閱讀情況來看，老城區學校學生人均年閱讀量稍多些，其次是城鄉結合部學校和各鎮鎮政府所在地學校，第三是農村學校。一些學校學生除了一個學期學二十多篇課文外，課外只看《七龍珠》《老夫子》等消遣性的漫畫書和一部分小人書，有些小人書充斥暴力、黃色內容，毒害青少年健康成長。作為一名教育工作者，必須把課外閱讀這個陣地搶回來，培養學生正確的閱讀觀，引導學生閱讀健康的適合他們年齡特點的書籍，為學生的精神世界提供豐富的營養。讓學生骨感的閱讀現實變得豐盈起來，是每一個教育工作者需要考慮，需要有所作為的工作。

作為一名教研員，如何改變小學生當前閱讀的現狀？突破口在哪里？經過反復思考，筆者選擇了兩個突破口：一個突破口在于如何培養學生閱讀興趣、提高閱讀量。另一個突破口在于選擇一個實驗基地。

第一個突破口如何解決？筆者認為，需要運用合理高效的閱讀方式。2018年，筆者在東北師范大學培訓學習期間，有幸聆聽了東師附屬中學孫立權老師的講座，拜讀了他的有關著作，從他的教學實踐中豁然開朗，批注式閱讀不就是適合語文課外閱讀的一種有效方式嗎？批注式閱讀是指讀者使用一定的批注符號、運用簡潔精煉的語言在閱讀文本寫上自己的所感、所思、所想、所疑，啟迪思維，以幫助理解和評論閱讀文本的一種讀書方法。從唐宋明清的“評點”式閱讀，到傳統讀書方法“不動筆墨不讀書”，再到批注式閱讀，一脈相承。

第二個突破口如何解決？光有設想，沒有實踐基地，只能是喊喊口號而已。一個很現實的問題是：課外閱讀不是課堂閱讀教學，沒有校長、老師、家長的支持，沒有學生的參與，結果也是骨感的。選擇什么樣的學校才能把這事干成？經過反復考慮，決定把突破口放在城鄉結合部的一間學?！械谑诵W，主要原因是：這里有一個想干事有教育情懷的校長，有一支敬業的執行力較強的教師隊伍。

二、設計切實可行的閱讀目標

國內外母語教育的實踐證明：閱讀是母語教育的核心環節。只有經過廣泛地閱讀和大量的積累，才能真正學好母語。因此，我國的各個省市都很重視兒童閱讀的教育與研究。華中師范大學教科院夏家發老師提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文本先生等對“小學生大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮教授等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與研究……這些都為我們搞好小學語文課外批注式閱讀活動，提供很好的參考價值。

廉江市第十八小學現實情況是：農村學生、留守兒童占比高。為了解該校學生課外閱讀的現實狀況，筆者和課題組在全校范圍內進行了閱讀問卷調查，從調查中發現，該校學生課外閱讀存在幾個問題：1.閱讀量嚴重不足。沒有達到語文課程標準的年段要求;2.學生課外閱讀興趣不濃;3.閱讀時間少;4.閱讀方法欠缺;5多數家長不重視學生的課外閱讀及閱讀質量。

根據該校學生課外閱讀實際，課題組制定了為期二年的閱讀總目標及年度閱讀目標。

1.總目標

（1）通過開展課外批注式閱讀的實踐與研究，探索和認識課外批注式閱讀的意義、作用、方法等。結合學生實際情況，摸索出一條適合縣域城鄉小學生使用的“課外批注式閱讀”簡易操作策略，激發學生進行“批注式閱讀”的興趣。

（2）引導學生掌握基本的批注式閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，進而提高學生的語文素養以及表達能力、寫作能力。

（3）通過開展課外批注式閱讀的實踐與研究，兩年內，使低年級學生閱讀量達到10萬字以上，中年級學生閱讀量達到80萬字以上，高年級學生閱讀量達到200萬字以上。

（4）匯集“課外批注式閱讀”研究的典型案例和材料，為廉江全市小學語文課外閱讀探索提供可借鑒的有效模式。

2.第一年度擬達到的目標

（1）指導和訓練學生學會使用批注符號，并會寫出簡單的閱讀感受。

（2）低年級學生閱讀量達到5萬字以上，中年級學生閱讀量達到40萬字以上，高年級學生閱讀量達到100萬字以上。

（3）定期收集課例、圖片、論文成果等，編寫階段成果，在師生中分享交流，豐富“課外批注式閱讀”的內涵。

3.第二年度擬達到的目標

（1）指導學生熟練使用批注符號、使學生能夠進行深度閱讀，或識記、或理解、或質疑、或探究、或抒情，學生能夠把這些感受在文章標記下來，使學生的思維在閱讀中得到有效的訓練，從而進一步提高學生的語文素養及語言表達能力、寫作能力。

（2）低年級學生閱讀量達到10萬字以上，中年級學生閱讀量達到80萬字以上，高年級學生閱讀量達到200萬字以上。

（3）收集成果材料，總結、反思，進行成果驗收、展示、交流、推廣。

三、實現課外閱讀瓶頸的有效突破

根據廉江市第十八小學生的年齡特征和心理特征，結合該校已開展的“悅”文化，我們從教師、學生、家長三個層面及閱讀方法指導、創新途徑、學習興趣等方面綜合考慮，開展教師、學生、家長樂意參與、興趣濃郁的課外閱讀系列活動，其思維導圖如下：

我們期望，通過二年的研究與實踐，參與實驗的大部分學生能夠熟練運用多種批注方式進行課外閱讀，形成高效的“悅動閱讀”。（“悅動閱讀”是指學生愉悅地運用多種批注方式進行課外閱讀，并且能夠及時有效地將學生自己天真靈動的感悟記錄下來，有助于提高學生的閱讀能力）

通過實施“縣域城鄉結合部小學開展課外批注式閱讀的實踐與研究”，解決了學校、老師在課外閱讀推廣方面三個瓶頸問題：1.轉變傳統的囫圇吞棗式閱讀觀念，不僅僅是師生，也包括家長，都能認識到批注式閱讀的重要性;2.在老師的帶動以及指導之下，學生獨立閱讀時能自覺主動地運用多種批注式方式留下有廣度、有深度、有溫度、有質量的文本感悟;3.將批注式閱讀習慣滲透到語文學科教學中，以此提高學生的語文素養，包括：詞匯量的擴大、寫作方法的積累與運用、素材的積累與運用、審美情趣的提高等等。