淺論小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

莫春蓮

【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置比較枯燥、單一、乏味，如何改變傳統(tǒng)觀念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)呢？這就要求老師在英語(yǔ)課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異;根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力等方面，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。因此，教師既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。筆者就小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)理論依據(jù)、設(shè)計(jì)策略方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)分層;設(shè)計(jì)

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)理論依據(jù)

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們認(rèn)為作業(yè)分層設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多種層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，無(wú)疑是一種比較理想的舉措。作業(yè)分層設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，設(shè)計(jì)一定量的作業(yè)，要求作業(yè)符合“各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”理論，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)施，能使不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，真正起到使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的目的。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略

筆者根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)個(gè)性以及態(tài)度等進(jìn)行了全面了解，把他們分為“基礎(chǔ)層”“拼搏層”“奮飛層”三個(gè)層次。“基礎(chǔ)層”：英語(yǔ)基礎(chǔ)差口頭表達(dá)能力差寫(xiě)作水平差閱讀能力差的學(xué)生，“拼搏層”：學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真但卻總是無(wú)法提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，成績(jī)中等的學(xué)生，“奮飛層”：英語(yǔ)知識(shí)水平較高，求知欲較強(qiáng)，在閱讀寫(xiě)作英語(yǔ)口語(yǔ)交際等方面有著較高水平，成績(jī)較好的學(xué)生。

1.對(duì)單詞教學(xué)類分層作業(yè)

在之前沒(méi)有參加課題時(shí)，筆者一直對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)有朦朧之感，但從前年我們的課題《小學(xué)英語(yǔ)課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的實(shí)踐探究》開(kāi)題以來(lái)，就開(kāi)始嘗試對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完Let's learn 的單詞之后，讓學(xué)生們回去記單詞，第二天進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，要求他們能默寫(xiě)出3、4個(gè)單詞;對(duì)“拼搏層”的學(xué)生，要求他們能默寫(xiě)7、8個(gè)單詞;對(duì)“奮飛層”要求他們能默寫(xiě)出所有學(xué)習(xí)過(guò)的單詞。在第二天上新課之前，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，按照寫(xiě)對(duì)的個(gè)數(shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。除了讓他們進(jìn)行默寫(xiě)單詞一環(huán)，還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層作業(yè)，例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 I have a pen pal Period 1 Section A Let's learn時(shí)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的能力水平自由選擇題目，每做對(duì)了一小題，就能獲得這題相應(yīng)的星星數(shù)，即對(duì)第一題5小題都做全對(duì)的話，就獲得5個(gè)星;對(duì)第二題5小題都做全對(duì)的話，就獲得10個(gè)星;對(duì)第三題5小題都做全對(duì)的話，就獲得15個(gè)星，如此類推。

（一）給下列動(dòng)詞加上-ing形式。☆

（1）do- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?write-

（2）read- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?dance-

（3）play- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?fly---

（4）read- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?run-

（5）hop- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? get-

（二）讀一讀，選一選。☆☆

（ ? ）1. dance

A 跳舞 ? ? B 唱歌 ? ? ? ?C 潛水

（ ? ）2. do kung fu

A 晨練 ? ? B 做家務(wù) ? ? ?C 練功

（ ? ）3. read ?stories

A 讀書(shū) ? ? B 讀故事 ? ? ?C 看報(bào)紙

（ ? ）4. sing

A ?唱歌 ? ?B 游泳 ? ? ? ?C 滑冰

（ ? ）5. play football

A 打籃球 ? B 踢足球 ? ? ?C 打羽毛球

（三）用所給單詞的正確形式填空。☆☆☆

（1）What are your__________（hobby） ？

（2）My father likes__________（draw） pictures.

（3）They like reading __________ （story）.

（4）He likes __________ ?（listen） music.

（5）I like_______ （watch） TV.

（四）按要求寫(xiě)句子。☆☆☆☆☆

（1）I like singing and dancing. （對(duì)畫(huà)線部分提問(wèn)）

（2）hobbies， what， your， are （？） （連詞成句）

（3）do， what， like， you（？） （連詞成句）

（4）Does he like playing sports？ （作肯定回答）

（5）That's interesting.（翻譯成中文）

這樣，學(xué)生們都會(huì)輕松愉快地為爭(zhēng)奪星星而努力。在融洽的氛圍中掌握了知識(shí)。

2.對(duì)英語(yǔ)對(duì)話、朗讀類作業(yè)分層布置。

俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”英語(yǔ)朗讀也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力，當(dāng)然，流暢的朗讀肯定離不開(kāi)老師平常的耐心指導(dǎo)。

如在學(xué)完Let's talk或Lets read后，朗讀課文的作業(yè)也是分層的。

（1）對(duì)“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，教師要求他們指出重點(diǎn)句型，而且會(huì)朗讀。

（2）對(duì)“拼搏層”的學(xué)生要求他們不但能完成第（1）項(xiàng)作業(yè)，而且再找出較簡(jiǎn)單的幾句，要求此層學(xué)生能流利地朗讀。

（3）對(duì)“奮飛層”的學(xué)生，要求他們能在第（2）項(xiàng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，朗讀全文，最好可以背誦。能仿寫(xiě)短文。

這樣，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就連后進(jìn)的學(xué)生也興趣盎然讀起課文，積極投入到學(xué)習(xí)中。營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，使每一位學(xué)生都敢于朗讀、樂(lè)于朗讀。

3.實(shí)踐性作業(yè)的分層布置。

在眾多的作業(yè)類型中，比起筆頭作業(yè)，學(xué)生們更喜歡實(shí)踐性操作的作業(yè)，基于我們的市級(jí)課題《小學(xué)英語(yǔ)課堂作業(yè)分層以計(jì)和評(píng)價(jià)的實(shí)踐探究》研究，優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，于上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校舉行了大型的創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)制作比賽活動(dòng)，為了使學(xué)生們更好地完成達(dá)標(biāo)任務(wù)，本次活動(dòng)對(duì)不同的年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平不同提出了不同的要求，各個(gè)年級(jí)的內(nèi)容要求如下：

三年級(jí)： My letters（字母創(chuàng)意制作）

四年級(jí)： My thinking map（思維導(dǎo)圖制作）

五年級(jí)： Dream room/Favorite food（立體作品制作）

六年級(jí)： English diary books（記錄本制作）

因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初入門(mén)者，所以給予他們的是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)字母方面的制作，而對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年多的英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)已初步擁有邏輯思維推理，就讓他們制作書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，以更好地鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)。五六年級(jí)的學(xué)生已由形象思維到邏輯思維過(guò)渡到邏輯思維發(fā)展，分別讓他們進(jìn)行立體作品制作與記錄本制作，到了展覽作品那一天，校園里彰顯著濃厚的英語(yǔ)文化氣氛。

附上本次活動(dòng)一些優(yōu)秀作品：

學(xué)生在自主創(chuàng)造作品時(shí)進(jìn)一步地拓展了學(xué)習(xí)思維，在過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng)新靈感的同時(shí)鞏固了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。他們可以通過(guò)自己的思維方式把知識(shí)點(diǎn)做到整合，并融入自己的拓展想法，而且讓學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深印象之余，老師對(duì)學(xué)生們的知識(shí)掌握程度或者范圍也有了更全面的了解，以便老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)薄弱之處，從而讓老師做到更有針對(duì)性地教學(xué)。總而言之，實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)通過(guò)把原先枯燥乏味的純書(shū)本知識(shí)點(diǎn)變成了手中栩栩如生的創(chuàng)意作品，讓學(xué)生在知識(shí)中獲取樂(lè)趣，在樂(lè)趣中攝取知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，更協(xié)調(diào)了他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了自主創(chuàng)造自主創(chuàng)新思維，也十分契合現(xiàn)代追求的教學(xué)宗旨，有利于培育創(chuàng)新型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，我們需要時(shí)刻謹(jǐn)記：尊重學(xué)生的主體差異性，做到分層分類教學(xué)。根據(jù)每一位學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、思維能力，因材而施教，設(shè)計(jì)不同類型、不同層級(jí)的英語(yǔ)作業(yè)以迎合學(xué)生的知識(shí)需求，能力等級(jí)。以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極主動(dòng)性，讓每一名學(xué)生都體驗(yàn)到完成作業(yè)過(guò)程中的樂(lè)趣和通過(guò)調(diào)動(dòng)自己知識(shí)完成作業(yè)后的收獲感，給每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和不懈學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終呈現(xiàn)出顯著的學(xué)習(xí)效果。