基于超星學習通的混合式教學模式研究

董遠德 郭輝 黃薇

摘 ?要：隨著互聯網技術的快速發展，“互聯網+學習”的模式開始在教學領域發展起來。結合新疆農業大學汽車拖拉機構造學教學的實際情況，將超星學習通APP引入課堂，探討如何通過超星學習通開展教學活動，總結了混合式教學模式的優點和不足之處，為移動教學模式在農業機械類專業課中的應用提供了參考案例。

關鍵詞：混合式教學;超星學習通;汽車拖拉機構造學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0096-04

Abstract： With the rapid development of internet technology， the pattern of "internet + learning" teaching started to spring up in teaching area. How to carry out teaching activities by introducing the super star APP into the classroom is discussed combined with the actual teaching situation of automobile tractor science in Xinjiang Agricultural University. The advantages and disadvantages are summarized. This paper will provide the reference case of teaching model for mobile application for the agricultural machinery specialized courses.

Keywords： hybrid teaching model; super star learning APP; Automobile Tractor Science

混合教學模式，顧名思義，不再完全以課堂教學模式為主。而是轉換思想，以學生學習為主體并配合課堂教學的一種綜合性的新教學模式[1]。當前“互聯網+教育”發展迅速，一張網、一個移動客戶端，把教師和學生緊密地聯系在一起，給教育界帶來了生機與活力[2]。超星學習通手機APP包含各種課程教學資源，可讓學生充分利用課余時間學習，豐富知識獲取渠道[3]。借助超星學習通，基于移動教學模式對“汽車拖拉機構造學”課程進行探索與創新，為移動教學模式在農業機械類專業課中的應用提供參考案例。

一、目前《汽車拖拉機構造學》課程教學現狀分析

《汽車拖拉機構造學》是新疆農業大學農業機械化及其自動化專業的核心專業課程，開課時間為農業機械化專業漢語言班第7學期，雙語班為第6學期，該課程包含理論課程48個學時、實踐課程16個學時，雙語班將理論課程的學時增加至56學時。在理論課的授課中，以汽車與拖拉機的各零件、部件的構造、工作原理等內容為主，約占四分之三學時，其余四分之一學時，主要講授發動機特性、轉向原理、循環理論、燃燒理論、拖拉機使用性能等理論性較強的內容[4]。實踐課主要是通過實物講授構造和工作原理，以及進行汽車發動機拆裝實驗。目前《汽車拖拉機構造學》的課程教學中存在以下幾個問題：

1. 實踐和理論教學有很多交叉重疊的內容，課堂理論課教學中，學生通過多媒體、視頻資料、原理機構圖等學習汽車拖拉機各部件的工作原理、結構，缺少對實物的直觀理解，學生不能及時將抽象的理論知識和具體實物有效統一，造成現有教學模式下理論與實踐脫節，教學效果大大降低[4]。

2. 傳統的教學模式利用板書、實物展示、計算機PPT等進行課堂展示，“填鴨式”教學模式，導致學生知識結構單一、思考問題片面、應用能力弱等問題。

3. 重課堂，輕課下;學生預習、復習的積極性不高，如何將課堂、課下有效的銜接起來，是當下高校《汽車拖拉機構造學》教學一個有待研究的課題[5]。

在信息化時代，互聯網及其海量信息，教師和教材不再是學生獲取知識的唯一渠道，利用“超星學習通”的各組件，吸納傳統教學的優勢，把線上教學和線下教學完美地融合在一起，不僅提高了教師的教學能力，而且提高了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野，了解學科研究的前沿，增強了學生的專業使命感。

二、基于超星學習通的線上線下教學組織方式

《汽車拖拉機構造學》包含理論教學和實踐教學兩部分，采用超星學習通進行線上、線下、以學生學習為主體并配合課堂教學的混合式教學模式。按照課前、課上、課后的課堂組織如圖1所示。

課前，教師將課堂章節所需知識、資源上傳至超星學習網絡空間課堂，學生根據預習任務要求進行預習并完成預習測試，教師可隨時掌握每位學生的預習情況，根據測試結果調整課堂授課的重點，從而有效提高課堂效率。對于課程實踐環節，學生在課前觀看教師發布的網絡操作視頻，有助于學生在實踐中減少錯誤率，提高學生學習的針對性和目的性，真正達到事半功倍[6]。

課中，以學生為主體、教師為主導、采用“任務驅動”+“小組討論法”交互式學習[5]。將學生分為多個小組，把討論主題通過超星學習通發布到班級，各個小組進行小組討論，各小組之間交互討論，共同完成學習任務。教師可根據后臺數據考察學生的分組協作能力，實現全方位動態的過程考核學生學習情況。教師也可根據教學進度增加如投票、問卷、搶答等環節，增強課堂趣味，提高學生的參與興趣。

課后，教師發布作業和課后測試，學生在線完成作業和測試并提交等待批閱。課程結束后，教師可將理論考試通過超星學習通平臺推送給學生，學生完成理論考試并自評自己的學習情況，找出課程學習的不足之處，進行有重點的課程復習，解決了傳統的學生考核評價方式單一的問題，加強了學生的過程考核，更能全方位的綜合評價學生。

三、基于超星學習通混合模式學習成果總結

對基于超星學習通的新型混合式學習的態度和學習效果，以新疆農業大學農業機械化專業161（雙語班）、動物科學172、動物科學176班作為試點班級，從以下幾個方面總結混合式教學的成果：

（一）學生參與度

如圖2所示，動科172、176班前三章作業的完成率較高，而農業機械化161班完成率較差僅72%，主要原因首先是該班為雙語班，對專業詞匯的理解難度較大，從而影響其學習積極性。

（二）積極方面

1. 互動方式更多、更高效。基于超星學習通的師生互動方式再也不限于傳統師生之間只能通過面對面的方式來交流，通過線上討論，線下留言，線上進行適時的簽到、選人、搶答、投票、直播等功能也是促進學生學習積極性與主動性非常有效的方法。

2. 實時反饋。學生在進行試題測試時能實時獲取答案反饋。如圖3所示，可隨堂進行課堂測試，加強課程的過程考核，學生提交試卷，教師批閱后學生可查閱試卷答案。

3. 簽到更方便。尤其對于合班授課，授課教師較為方便的使用掃碼或者填寫邀請碼的功能來完成學生簽到，及時掌握課堂考勤情況。如圖4所示，農業機械化161班平均簽到率只有76%，說明有個別學生對學習通的使用存在抵觸心理，導致學習通的使用在該班的有效利用率降低。

平均簽到率統計

4. 采用多種渠道進行學習評價，更加細致、便捷的掌握學生的學習效果。如圖5所示，教師可隨時查看并統計每個學生的學習情況，及時糾正學生的學習態度。

5. 混合式教學模式的應用，有效的提高了學生的學習興趣，每個同學都投入到學習過程中來，基本沒有出現放棄課程學習的現象，因而學生的成績相對傳統教學模式下也有所提高。

（三）不足

1. 基于超星學習通的師生互動都是通過手機來完成，有可能會出現學生忘帶手機或手機不能用的情況;另外，教室的通訊信號的好壞也直接師生之間的有效互動。

2. 可能有學生課上使用手機去做和學習無關的事情，而教師難以發現，基本全靠學生自覺。

四、結束語

實踐表明，從傳統面對面授課、在線學習（MOOC、SPOC）、翻轉課堂，到現在以“雨課堂”、“超星學習通”為代表的新型混合式學習和教學模式，大大提高了課堂效率。超星學習通的應用不僅提高了學生學習的主動性、創新性，還為學習者學習過程提供了完整立體的數據支持，極大促進了課程教學由“經驗驅動”向“數據驅動”的轉型，有助于提升整體教學質量。信息化教學已然成為教育教學發展的必然趨勢。當然，超星學習通的使用也并不萬能，能夠將學生的被動學習轉換為主動學習模式，除了合理的教學內容、教學目標、教學環境和教學方法手段外，其中最重要的因素還是在學生身上。

參考文獻：

[1]田甜.基于“超星學習通”混合式教學模式研究[J].才智，2019（25）：67.

[2]姚沛琳，董增，徐禮生，等.基于超星學習通的信息化教學改革——以“食品添加劑”課程為例[J].農產品加工，2019（12）：118-120.

[3]莫玲，陳桂維，姚屏，等.基于超星學習通的《機械工程測試技術》在線教學資源建設[J].輕工科技，2019（10）：185-187.

[4]周福陽，師帥兵.打破實踐和理論教學的界限——“汽車與拖拉機”課程改革初探[J].教育教學論壇，2017（23）：103-104.

[5]張野.超星學習通在《金屬工藝學》課程教學中的應用[J].中外企業家，2019（19）：201.

[6]曹峰，宋小紅.基于超星學習通的線上線下混合式教學實踐——以《機械零部件測繪》課程為例[J].辦公自動化，2018，23（4）：37-38.