基于生命教育的校園欺凌治理探究

杜錦升

[摘要]人的教育活動最終指向是生命的要求，否則將會是毫無意義的。因而，教育活動的存在，從一開始就賦予了生命的色彩，并且無論從量與質的變化歷程中，始終如一地為生命服務。校園欺凌發生的場所主要在校園，學校在校園欺凌上必須承擔相應的管理義務。作為學校管理的重要組成部分，加強班級管理在防治校園欺凌是不可或缺的，也是非常重要的。

[關鍵詞]生命教育;校園欺凌;班級管理

人的教育活動最終指向是生命的要求，否則將會是毫無意義的。因而，教育活動的存在，從一開始就賦予了生命的色彩，并且無論從量與質的變化歷程中，始終如一地為生命服務。

生命教育是一切教育的前提。加強生命教育，是實現其它教育的保障，更是人文精神的體現。在班級管理中加強生命教育，實質上就是加強對青少年的人本教育，有助于青少年珍愛生命，正確理解生命的意義和價值;在班級管理中加強生命教育，有助于青少年懂得關注自身生命的同時，也學會關注、尊重、熱愛他人的生命。所以，在班級管理中加強生命教育，能夠有效地防止校園欺凌現象的發生。

一、校園欺凌成因分析

“校園欺凌”一詞，在當今社會熱點關注中已經占據一個相當重要的位置。作為一種社會現象，“校園欺凌”應該足夠引起全社會對其進行認識;作為教育工作者，我們有責任對其進行分析、思考及提出合理性的對策。

校園欺凌的形式具有多樣性，最為直接是肢體欺凌和語言欺凌，而隨著互聯網的普及，網絡欺凌已經成為當前校園欺凌的一種主要方式。無論是何種形式的校園欺凌，都對被欺凌者來說，都產生身心上的損害，體現了欺凌者對生命價值缺乏正確的認識，行動上做出對生命不尊重的做法。而要減少校園欺凌現象的發生，提高青少年對生命價值的認識，落實關愛生命的行動，加強生育教育就顯得極其重要了。

其實，校園欺凌實質上是生命教育缺失的一種現象。從欺凌者來說，是個人生命觀上的扭曲，導致了對生命的敬畏、關愛之情;從受欺凌者來說，往往也缺失了對生命的自我尊重和保護意識;從旁觀者來說，往往缺失了關愛他人生命的意義，要么冷眼旁觀，要么不知從何人手幫助受欺凌者，從而也助長了欺凌者的囂張氣焰。

無論從欺凌者、受欺凌者和旁觀者來說，對校園欺凌現象表現出的不同特點，與其家庭教育、社會環境、學校環境都有著密切的關系。

在家庭教育方面，不適當的教育方式是主要原因。有些家長的教育方法往往簡單粗暴，一個極端就是容易導致孩子在處理人際糾紛或心理宣泄上，采用“崇暴”方式，成為校園欺凌中的欺凌者;另一個極端就是容易導致孩子產生自卑心理，逆來順受，成為校園欺凌中的受欺凌者。另外，個別家長對孩子的成長過于放任自流，未能就孩子的成長中做出正確的指引，導致孩子易受社會不良因素的影響。

在社會環境方面，不良的環境因素也是誘發校園欺凌的重要原因。如某些宣揚暴力的影視作品、網絡環境，青少年長期的耳濡目染，難免會出現模仿的行為;另外，個別學校的周邊環境復雜，社會不良青年聚集，利用引誘、威迫等手段，也是導致校園欺凌現象的重要因素。

在學校教育方面，由于長期受應試教育的影響，對生命教育不夠重視，未能很好地培育學生樹立正確的生命觀，也是校園欺凌現象時有發生的重要原因。

二、校園欺凌的防治與班級管理的關系

校園欺凌發生的場所主要在校園，學校在校園欺凌上必須承擔相應的管理義務。作為學校管理的重要組成部分，加強班級管理在防治校園欺凌是不可或缺的，也是非常重要的。

班集體是學生成長的重要場所，學生的知識增長、個性形成、品德修養都與班集體有著密切的聯系。其中，班級文化的形成，對學生具有熏陶作用，而班級文化的形成，與班級管理是是分不開的。能否形成尊重生命、關愛生命的班級文化，這與班級管理中能否加強生命教育，是非常關鍵的。當尊重生命、關愛生命的班級文化一經形成，班級管理就可以利用集體的渲染性，借助集體的力量培育學生樹立正確的生命觀，從而避免或減少校園欺凌的發生。

三、在班級管理中落實加強生命教育

（一）作為教師，特別是班主任，要成為學生關愛生命的喚醒者

無論教育如何改革，教師作為整個教育活動過程的主導地位是不可否定的。作為一名教育工作要樹立正確的教育理念，重視生命教育對學生生命發展的重要性。無論在班級管理過程中，又或者在學科教學過程中，都體現出對學生的人文關懷，對生命的熱愛。無論是教學還是班級管理，居于主導地位的教師，都應激發學生對生命的熱愛，都應該灌輸“以人為本”的理念，培養學生樹立正確的價值觀和生命觀，懂得并掌握在日常生活中尊重生命、關愛生命的做法。

（二）充分利用班級管理中的宣傳陣地，讓生命教育成為班級文化的主旋律

班會課、板報、宣傳欄等，都可以成為生命教育的強大宣傳陣地。作為班主任還可以組織學生就社會上或身邊的一些校園欺凌案例進行討論，從分析現象到本質，層層深入，幫助學生認識校園欺凌現象背后的內容，加深學生對校園欺凌問題的關注。引導學生學會熱愛生命、關愛生命，不做欺凌者;引導學生學會自我保護，掌握受欺凌時的應對方法;引導學生不做旁觀者，不僅要關愛自己的生命，還要主動去關愛和保護他人的生命;引導學生除了關愛人類自身的生命，還要關愛其它物種的生命，等等。

（三）用感恩教育，促進生命教育的踐行

讓學生懂得在成長的道路上，離不開父母、朋友和他人幫助與關懷，在為自己能在人生道路上不斷前進感到歡欣時，更要學會感恩別人為自己所付出的努力。在班級管理中，可以結合清明、重陽等節日，發動學生為父母、長輩做感恩回饋的行動，如為父母洗腳，為長輩清潔等;可以結合教師節，讓學生以樸素的行動向老師表敬意;可以讓學生結合自身經歷，向身邊的同學或朋友表達謝意等。通過一系列的感恩教育，讓班級體的感恩之風盛行，多一些祥和少一些暴戾，正是生命教育的一個重要體現，更是對校園欺凌有很好的預防作用。

（四）強化榜樣的力量，以評價推進生命教育

班集體的管理功能中的重要一環，就是評價功能。班級可以在周、月、學期開展評選優秀活動，如評選“環保之星”“孝義之星”“敬師之星”“禮貌之星”等等。通過評選各類優秀，樹立榜樣，以正能量去感染整個班集體，既有利于構建和諧良好的班集體，更是生命教育的具體化。

教育的本質是培養人的活動，教育讓人懂得生存，學會生活。班級管理自身就是教育行為，通過班級文化實現對學生的“教化”。強化班級管理中的生命教育，讓學生學會珍惜和關愛生命，樹立正確的生命觀，正是回歸教育本質的重要體現。只有當人對生命產生敬畏之情，才能在行動上做出對生命關愛的付出，由此可見，在班級管理中加強生命教育是非常必要的。