如何在小學(xué)道德與法治繪本教學(xué)中優(yōu)化課堂提問

【摘? 要】課堂提問是一種常見的教學(xué)技巧，也是促使學(xué)生在課堂上積極思考的重要媒介，影響著小學(xué)道德與法治課程實施繪本教學(xué)的現(xiàn)實效益。本文結(jié)合繪本故事教學(xué)實例，提出繪本教學(xué)中的課堂提問應(yīng)當(dāng)抓本質(zhì)，重特色，具有課程意識;析學(xué)情，重基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)效益;引探究，重體驗，注重學(xué)生收獲，從而提高提問的有效性，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);課堂提問;課程意識

一、課堂提問的意義和現(xiàn)狀

利用繪本引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫信息，使其自主整理圖文資源是優(yōu)化低年級小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的重要策略，有效的提問關(guān)系著學(xué)生的思維狀態(tài)。站在學(xué)生的角度上考慮，優(yōu)良的課堂提問可以切實激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈度的學(xué)習(xí)欲望，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生自主整合繪本內(nèi)容，深化學(xué)生對繪本故事的理解程度;從教師角度來看，有效提問可以了解學(xué)生讀繪本內(nèi)容的理解情況，與學(xué)生進行思想交流，從而提升了我們教學(xué)的有效性，可以幫助低年級的孩子們，在這種潛移默化中，最終落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

目前，小學(xué)低年級道德與法治課堂提問存在以下二個問題：一是教師的提問存在盲目性，提問沒有充分利用繪本中的圖文;二是教師提的問題脫離學(xué)生的原有經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生的思維無法激活，學(xué)生閱讀興趣低。針對這些問題，本文將客觀分析在低年級小學(xué)道德與法治課程教學(xué)過程中利用繪本組織教學(xué)活動所要堅守的教學(xué)原則。

二、課堂提問的原則分析

（一）抓本質(zhì)，重特色，具有課程意識

小學(xué)低年級《道德與法治》課程特色是將德育與法治教育相融合，教師要挖掘繪本故事價值，多元解讀文本，進行問題設(shè)計，挖掘繪本中的紅色美，提升學(xué)生的愛國意識。挖掘繪本中的規(guī)則美，提升學(xué)生的法治意識。

（二）理學(xué)情，夯基本，優(yōu)化教學(xué)效益

確保學(xué)生可以全身心地投入課程教學(xué)活動中，是提高教學(xué)效率的基本前提，學(xué)生的認知情況、成長經(jīng)驗與情感發(fā)育情況都會直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師要根據(jù)學(xué)生的主體需求來設(shè)計相應(yīng)的學(xué)科問題，促使學(xué)生自主回顧生活經(jīng)驗，以便使其自主分析繪本內(nèi)容。

（三）引探究，重體驗，注重學(xué)生收獲

體驗活動可以切實優(yōu)化小學(xué)生的感受，讓小學(xué)生的大腦、身體都有深刻記憶，對學(xué)生的未來乃至一生都有積極影響，因此，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容精心設(shè)計問題，讓孩子們通過思考演繹繪本中的情節(jié)，探究故事活動，豐富學(xué)生內(nèi)心的體驗。

三、優(yōu)化課堂提問的有效策略

（一）根據(jù)繪本內(nèi)容確定提問的內(nèi)容與方向

在低年級小學(xué)道德與法治課程教學(xué)過程中所開發(fā)的繪本資源一般是指一些文學(xué)類的作品，有明確的故事線索與人物，便于學(xué)生據(jù)此總結(jié)德育知識。因此，教師要客觀圍繞繪本內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)問題，明確提問方向，引導(dǎo)學(xué)生針對性地展開繪本思考，有效避免提問的盲目和隨意性。

1.圍繞繪本標(biāo)題提問，了解學(xué)生的學(xué)情。繪本的標(biāo)題對于解讀故事有重要作用，例如體現(xiàn)了繪本的主題，繪本故事發(fā)生的環(huán)境，繪本的寫作對象等。因此，教師要分析繪本標(biāo)題，由此設(shè)計相關(guān)問題，促使學(xué)生分析“題眼”，由此優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。例如教學(xué)一年級下冊《2我們有精神》中繪本《誰精神》，講述小動物在比誰更精神。從小動物的對話中，提煉出精神的真正含義。授課教師在讀前環(huán)節(jié)以問題“說一說，我們班誰精神”，從而了解學(xué)生的真實現(xiàn)狀，對“精神”的理解程度，這樣就能更好地了解學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，明確教學(xué)方向所在。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么是影響學(xué)習(xí)效果的唯一要素。”教師應(yīng)該據(jù)此展開教學(xué)思考，組織學(xué)科活動。繪本的標(biāo)題在字面上一般是具體的，是來源于繪本本身的。教師在教學(xué)繪本時，可以直接根據(jù)繪本標(biāo)題，設(shè)置合理有趣的問題，進而了解學(xué)生的學(xué)情，為接下來的教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.圍繞繪本插圖提問，引起學(xué)生的探究。繪本以圖畫資源為主，帶有少量文字，所以圖畫信息要遠遠比文字信息更加重要，所以低年級小學(xué)道德與法治課程教師應(yīng)該利用繪本圖畫來設(shè)問、提問，促使學(xué)生全面思考繪本故事的主題思想。例如教學(xué)一年級下冊《9.我和我的家》一課教學(xué)中，我會使用繪本《我和弟弟》組織學(xué)生展開繪本閱讀。這個繪本講述了主人公與弟弟相互陪伴、相互關(guān)愛的過程，包含許多細節(jié)，如主人公的衣服、各類活動等等。在繪本閱讀教學(xué)中，我會利用問題放大這些細節(jié)內(nèi)容，通過提問讓小學(xué)生觀察兩兄弟的穿著，他們在一起都玩什么游戲，他們長大都想做什么。這三個問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究插圖傳達的意義，從而理解手足之情，培養(yǎng)孩子的家庭意識。

3.關(guān)注繪本角色，由此推進課堂提問。繪本中的各個角色往往是發(fā)生行為活動的主體，每個角色都有自己的“任務(wù)”，會表現(xiàn)出主人公的個性，便于學(xué)生從中總結(jié)成長道理。對此，低年級小學(xué)道德與法治課程教學(xué)要圍繞繪本角色來提問，讓小學(xué)生思考主人公的行為意圖與行為特征，由此展開閱讀想象，通過主人公去體會不同的人生軌跡。比如教學(xué)一年級下冊《10.家人的愛》中的繪本《肩頭上的愛》，有一個情節(jié)，討論奶奶你這么疼我，為什么不幫我背書包。教師在此提問學(xué)生，如果你是奶奶，你會怎么說？學(xué)生給出自己的解決辦法后，教師也可以組織角色表演活動，鼓勵學(xué)生大膽編寫后續(xù)故事，由此豐富學(xué)生的閱讀體驗。通過體驗活動，小學(xué)生能夠切身明白，有些愛能看得見，有些是隱藏的，需要用心感知和發(fā)現(xiàn)，所以要做生活中的有心人。圍繞繪本的角色提問可以有效引導(dǎo)小學(xué)生換位思考，使其設(shè)身處地地理解主人公的情感、思維與行為意圖，讓學(xué)生玩得愉快，又學(xué)得扎實。

（二）基于繪本的文化內(nèi)涵設(shè)計問題，突出問題的課程意識

《品德與生活》改名為《道德與法治》，新的教材打上中國底色，直入紅色基因，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。新教材將德育與法治教育相融合，落實《課標(biāo)》要求和《青少年法治教育大綱》精神。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。

1.挖掘繪本中的紅色題材，提升學(xué)生的愛國意識。小學(xué)道德與法治繪本巧妙地融入了國旗，國徽一些國家象征的標(biāo)志，讓學(xué)生能夠輕松快樂地明白要如何對待國旗，從而提升學(xué)生的愛國意識。例如教學(xué)二年級上冊《3.歡歡喜喜迎國慶》一課教學(xué)中，我選擇了繪本《這時應(yīng)該怎么辦？》組織了繪本閱讀，利用問題促使小學(xué)生回憶起了生活中與國旗有關(guān)的生活畫面，如學(xué)校每周一所組織的升國旗儀式，在一些特定場合所看到的國旗、國徽等等。其中，有許多學(xué)生都積極演示了升國旗的行為禮儀，主動分享了與國旗有關(guān)的紅色革命故事。如此，則可切實培養(yǎng)孩子的愛國意識。

2.挖掘繪本中的規(guī)則教育，提升學(xué)生的法治意識。小學(xué)道德與法治繪本巧妙地融入了規(guī)則教育，不僅讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)會了遵守規(guī)則，還明白了遵守規(guī)則，不是不給孩子自由，而是為了給孩子帶來最大的快樂，提升了學(xué)生的法治意識。比如教學(xué)二年級上冊《大家排好隊》一課教學(xué)中，我就選擇了《守規(guī)則，懂禮讓》繪本，書中有一個情節(jié)：原先在前面排隊的叔叔，因為有急事，離開了隊伍，去接電話了，現(xiàn)在回來了，能不能回到原來的位置上？教師在此提問學(xué)生，如果你遇到了這種情況，你會怎么做？讓學(xué)生進行小組討論，交流，使其懂得遵守排隊規(guī)則，禮讓他人的道理，由此強化了學(xué)生的公共道德意識與法治意識。

總而言之，低年級小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中以繪本資源組織學(xué)生展開學(xué)科探究，可以不斷豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，深化學(xué)生的學(xué)科認識，促使學(xué)生及時豐富自己的精神感悟。因此，低年級小學(xué)道德與法治課程教學(xué)要積極利用課堂提問活動來推進繪本閱讀，切實優(yōu)化學(xué)生的思考能力，改善學(xué)生的體驗經(jīng)歷，不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面突出道德與法治課程的思想教育作用。

參考文獻：

[1]段昱宏.低年級繪本閱讀的重要性[J].學(xué)周刊，2018（11）.

[2]吳芳.小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中活動情境創(chuàng)設(shè)初探[J].華夏教師，2018（02）.

作者簡介：雷美琴（1983.1-），女，漢族，福建寧化人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)道德與法治。

（責(zé)任編輯? 王小飛）