基于兒童立場為兒童創造真學的語文課堂

吳淑美

【摘? 要】在小學語文課堂教學中，要以兒童為學習主體，抓住語文要素，遵循兒童特點，摒棄看似熱鬧的淺層學習，創造兒童真學的語文課堂。真學課堂，教師把最美的文字帶給兒童，使兒童在實實在在的語文學習過程中，張開想象的翅膀自由飛翔，透過喧囂的多彩世界，看到遠方，從而不斷地提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】兒童立場;學習主體;語文課堂;真學;核心素養

語文教學既要培養兒童的語言能力，又要培養兒童的思維能力，還要激發他們的想象能力和創造能力。統編語文教材遵循兒童特點，凸顯語文要素，注重能力培養，編排科學合理。因此，在教學時，教師要依據語文不同學段的要求，基于兒童立場，認真研讀教材，用好教材，為兒童創造真學的語文課堂，引領兒童習得語文方法，不斷提升其語文核心素養。

一、兒童真學語文課堂：把握兒童真學語文的內核

兒童語文學習有自身獨特的內在規律，并不是簡單地等同于讀、寫、述。語文教學只有適合兒童發展特點，符合個體生長特征，才能讓兒童積極主動地參與進去。真學語文，是指摒棄看似熱鬧的淺層學習，引導兒童積極主動地進入語文學習深層次狀態。因此，教師在進行語文教學時，要從兒童發展角度出發，不斷審視語文教學設計目標，關注兒童發展的內在規律和邏輯，把握兒童真學語文內核，精心設計語文教與學的流程，在學習語文過程中激發兒童的內在生長力，使兒童獲得語文學習的樂趣，進一步豐盈兒童的語文閱讀情感體驗。

二、兒童真學語文課堂：關注兒童真學語文的體驗

（一）關注現實生活的體驗

語文學習其實是兒童語文生活之旅的另一種形式。它具有生長性，源于兒童的自身生活，是兒童感性認知和理性發展的集合，兒童的成長與它密不可分。兒童語文學習應與實際生活相關聯，這樣兒童的生命成長具有鮮活的生活素材源泉。生活是兒童學習基礎，語文教材中很多作品都是描寫生活場景，優美的文字來源于生活。教學中學習情境創設要貼近兒童生活，讓兒童親歷實踐過程，豐富兒童情感體驗，實現能力和思維多維生長。

（二）關注個體成長的體驗

兒童是學習的主體，各種因素的綜合作用，使不同的兒童呈現出不同的個性特征。后天不同的家庭和認知差異使每個兒童具有獨特的生長模式、發展序列。因此，在語文教學中，教師要關注兒童的個體獨特狀態，采取不同的教學策略和方法，關注兒童個體成長體驗，滿足不同兒童生命成長的需要。通過整合兒童個體成長的體驗，使兒童用自己喜歡的方式及時表達自己的感受和想法，不斷提升兒童的語文素養。

（三）體現語文學習的生成

兒童學習語文知識、完善認知結構是動態的過程，是生命生長和主動建構的過程。語文學習本身就具有非特定性，隨著兒童的生命生長、學習經驗的不斷豐富，不同的學段會有不同的成長感受。由此可見，教師在教學中既要充分預設，又要充分考慮到語文學習的生成性，使預設與生成相統一。

三、兒童真學語文課堂的教學建構：從被動接受到主動學習的轉變

（一）注重兒童學習策略的指導

在小學語文教學中，教師應充分利用統編版教材對兒童進行語文學習策略指導，使之與教材編排相符合。相比較于原先的各版本教材，統編版教材更突出語文閱讀策略。因此，教師要關注閱讀教學設計和練習設計，圍繞語文教法與學法體系，提升兒童的語文學習效率。? ? 例如，統編教科書五年級上冊第二單元的教學，教師要重點突出語文閱讀策略指導。在學習時，教師首先讓兒童明確本單元閱讀策略是“提高閱讀速度”。在兒童初讀《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》四篇課文的基礎上，讓兒童統計自己閱讀課文花了多長時間？在交流時間后，引導兒童思考：“閱讀課文內容時，怎樣提升有效的閱讀速度？對于在閱讀的過程中有不理解的內容時，怎樣進行閱讀？”結合具體課文，讓兒童利用相關提示，進行有效閱讀。在語文學習過程中，使兒童及時了解課文旁邊的提示策略，教師啟發兒童進行思考、理解，并實踐這些策略，逐步讓兒童形成運用這些策略進行學習的意識和能力。

（二）注重兒童語文實踐的運用

語文課程應讓兒童在大量語言運用實踐中掌握知識，形成技能。相比較于原先的各版本教材，統編版語文教材更注重聯系兒童的生活實踐，溝通練習與兒童生活相關聯。因此，在語文教學中，教師應具有大語文的觀點，加強語文學習過程中的實踐性，重視讓兒童在學習活動中積累和實踐運用。例如，在教學統編教科書五年級上冊《牛郎織女》時，教師充分地讓兒童閱讀文本、理解情境、比較品評、想象表達，溝通文本與生活的聯系，放飛思維，使兒童沉入其中，有所感、有所得，具有強烈表達欲望后，及時讓兒童去分享、去暢言，培養兒童語言運用能力。教師先讓兒童閱讀文本，找出文本中的故事脈絡，了解牛郎和織女的經歷，從相遇到相知，再到相愛，最后只能相望的過程。在此基礎上，讓兒童談談自己的感受：你覺得這個故事情節中，哪些地方是比較神奇或出乎你想象的地方？有的說：“老牛會說話，牛皮居然能讓牛郎飛上天。”有的說：“王母娘娘用玉簪一劃變出天河，隔斷恩愛的夫妻。”還有的說：“鵲橋相會，讓我覺得不可思議。”

由此可見，教師在教學中能呵護童心，讓兒童在品讀文本語言的同時，感受民間故事情節的不可思議，激發兒童的學習期待，經歷思考、表達的過程，使兒童學習過程成為促使其生長、發展的旅程，兒童語文學習的效果自然是水到渠成。

（三）注重兒童語文活動的設計

語文學習活動是兒童學習語文知識的重要載體。兒童學習語文，通過活動來達成學習目標。因此，教師應利用文本內容，準確設計教學目標，圍繞教學目標來設計多維的學習活動。例如，在教學統編教科書六年級上冊《草原》時，教師圍繞課后思考練習來設計學習活動。依據思考練習一，教師設計這樣的活動：由教師初讀課文，從整體把握課文內容，學會聯系上下文，利用文中插圖，想象草原迷人景色畫面，表述課文中主要內容，揣摩名家魅力語言文字。依據思考練習二，教師用找關鍵句形式，引領兒童感悟情景交融的寫法。可以這樣設計教學：讓兒童全身心投入文本，找出描寫草原景色的句子，再說說表達作者什么感受，通過小組交流形式，體會情景交融的寫法及這樣寫的好處。然后指導讀出情感，在抄寫中積累語言。依據思考練習三，教師要結合課文內容、聯系生活實際引導兒童體會課文所要表達的情感。可以這樣教：先讓兒童找出文中相關詞句，再換角色思考：假想自己來到了大草原，受到了如此深情的接待，自己有什么感想？自己作為大草原的主人，遠方來了客人，應該如何接待，讓客人滿意而歸？再思憶自己與親人、好友分別的場景，以此喚醒兒童實際生活中的經歷，加深對文本的理解，實現兩情相振的學習效果。

四、結語

綜上所述，教師在進行語文課堂教學時，應著眼于兒童的發展，充分結合統編語文教材的編寫特點，注重兒童語文學習能力的提升，突出兒童思維能力的培養，不斷進行教與學的改變。這樣的語文課堂，是基于兒童立場的課堂，兒童肯學、真學、愛學，并能在真學過程中真正促進語言文字運用能力的提升。

參考文獻：

[1]王榮生.閱讀教學教什么[M]. 華東師范出版社，2018.

（責任編輯? 范娛艷）