擴散思維，分類指導

鄭麗晶

【摘? 要】從對當前小學語文教育教學進行分析來看，習作教學一直是困擾教師教學的重點問題。由于在習作教學中，學生難以打開思路，并由于自身生活閱歷的缺失，導致不能通過習作練習激發自身的真情實感，習作內容空洞平凡，語言運用平淡乏味。學生也沒有充足的習作素材進行寫作，不能掌握習作技巧和方式。究其主要原因就是學生對習作訓練沒有學習興趣，自身的思維意識能力較為薄弱。為此，教師就需要拓展學生的思維，加強學生的習作技巧掌握，從而能夠在提升學生習作能力的同時，促進其全面發展。

【關鍵詞】拓展思維;小學語文;寫作能力

一、夯實學生的作文基礎，豐富習作素材

我主要是結合各種語言知識內容，從實際應用角度來進行文章內容的體現。若是沒有較為豐富的內涵知識，是難以創作出內容豐富，新穎別致的作文的。而教師要想讓學生在習作訓練中有話可說，首先就需要引導學生廣泛收集習作素材，以此來為其習作能力的提升奠定堅實基礎。

（一）廣泛的閱讀，積累習作素材

廣泛的閱讀是學生積累習作素材，并實現習作創新的基礎和前提。廣泛的閱讀能夠讓學生從不同的角度探索世界，并通過文字內容和生活實際有效結合，激發學生創新性思維能力。學生通過當前階段對文字內容的廣泛性閱讀，還能夠有效體會文字內容涉及的思想意識，以此來實現自我價值觀念的確立，并深入體會不同時代書目的內在文化價值。這對于學生語文核心素養的培養具有十分重要的促進作用。通過這種廣泛性的閱讀，學生也能夠積累大量詞匯和作文材料，進而開拓自身的視野，對后續思維的發散與拓展也能夠起到良好的促進效果。

（二）課外閱讀的延伸

在當前新課改教育理念的影響下，語文課程整體應當體現出一種開放性的教育教學特點，整體課堂教學氛圍創設也需要具備一定的思維活躍性，以此來促進學生的思維發散。習作教學也需要在這種教學背景下合理開展。結合黑板和走廊的宣傳欄開辟作文展示專區，介紹習作的技巧、背景知識和習作能力的提升方式。教師還可以專門開辟習作訓練課程，讓學生能夠在專門的習作訓練中不斷提升習作能力。在課堂上，教師也可以結合教材文本知識內容舉辦作文故事比賽，并開設作文專題知識講座。在這種良好的課外環境渲染下，學生能夠從自身的思想意識角度對習作訓練產生全面認知與理解，從而能夠激發出自身的習作熱情和積極性。此外，教師還需要為學生開設第二課堂，讓學生能夠不受校園教學的限制，積極參與各類社會實踐活動，以此來培養自身的興趣愛好，擴散思維，讓學生能夠從生活實際的角度積累習作素材，促進自身全面發展。這種習作訓練方式能夠增強學生的生活閱歷，從而提升學生的習作能力。

二、培養學生的習作創新思維，改善思維定式對學生的實際影響

良好的思維能力是學生作文寫作的基礎。作文的立意、素材應用、整體篇章布局都離不開學生主動思維意識的參與。為此，教師就需要引導學生打破當前思維定式，從而能夠讓自身思維從多個角度進行有效的延伸與拓展，從而達到習作能力提升的最終效果。

（一）多樣化的作文形式

學習興趣是學生最好的教師。具有習作學習興趣的學生在課堂上不僅能夠注意力集中，全神貫注地進行思考與想象，還能夠結合各種寫作素材開展習作練習，以此達到習作能力提升的目的。為此，教師就需要在習作教學中加強作文形式多樣化的特點體現，激發學生的習作興趣。教師可以結合不同材料引導學生進行文章立意，或是以全命題、半命題等形式引導學生進行多形式寫作訓練。此外，部分話題作文、片段作文補充、口頭作文、想象作文等非考試重點考察的作文形式也可以成為提升學生學習興趣多樣化作文形式訓練的主要內容。這樣，讓學生在多樣化作文形式中對習作產生一個全面認知，增強學生的趣味性體現，從而能夠激發學生的內在習作興趣。

（二）作文命題方式的多樣化發展

作文命題從整體形式再到實際內容中都需要具有自身的創新意識體現。教師就可以在命題過程中激發學生的創造能力，讓學生感受到作文創作的本身魅力與內涵，結合學生的實際生活特點來開發學生思維。這能夠更好地幫助學生展現自身個性，實現情感意識抒發，從而能夠在感悟生活過程中提升自身的創新意識能力。讓學生積極參與到命題作文中，讓他們結合自身的實際喜愛來選擇合適的題目，并結合具體要求來開展創作。使學生能夠實現思維擴散，進而全面提升自身的習作創新能力。

三、激發學生的創作激情，創設良好的習作訓練氛圍

教師要結合學生的興趣愛好特點和實際發展需要綜合性地創設寫作氛圍，在滿足其個性化習作練習的需求上，讓學生利用文字來抒發自身實際感受，描述自己眼中看到的不同生活景象。學生還可以更加坦率地表達自身的理想和信念，并書寫自己的人生感悟。

（一）優化寫作環境

教師在習作練習課堂上要為學生創設一種更加民主和寬松的學習環境，增強師生之間的交流與溝通，從而能夠允許學生進行大膽想象，對于當前各種現象和事物都產生一定質疑，從而鼓勵學生從知識內容和生活現象中體現出自身的求異精神。這樣，學生之間能夠形成較好的思維碰撞，并在沒有學習壓力前提下開展文字創作，使學生能夠有話可說，意見表達不受拘束，進而能夠產生大批量優秀的習作內容。

（二）給予學生充分的言論自由，鼓勵學生以創新的表達模式來開展寫作

傳統的課堂創作模式往往是以強行命題和規定寫法的角度來實現寫作訓練，學生的自由創作精神和思維都受到明確限制。因此，教師在習作訓練過程中要給予學生充分的自由，這樣才能夠實現學生思維擴散，加強其創造力、想象力和實際表現能力的體現。通過這種教學方式的轉變能夠將當前的作文教學與創新教育進行有機結合，增強學生文章創作理念，繼而能夠在更加獨特的文章構思中體現出自身的創新精神與創作能力。

四、習作內容的分類指導

在習作指導的過程中，學生的表達方式和內容往往會因為各種原因而出現不足。為此，教師要認真對學生出現的問題進行梳理，歸納原因，并采取科學的指導措施逐個擊破。

首先來說，要想從分類指導角度提升學生的習作能力，教師就需要將語句的通順程度作為首要目標。教師要引導學生將自身所表達的意思和想法進行充分發揮，前期培養階段甚至可以不拘一格地進行寫作。在寫作完成之后，再結合學生的想法和寫作習慣來查詢其中涉及的錯誤與不足。學生可以與同桌或是與學習小組的同學進行交互修改，這樣能夠在明確自身表達意識的同時，規范自身的用意，使自身習作能夠在完全表達自身真情實感的同時做到言之有序。其次，看學生實際感受是否真實。學生在習作過程中往往更加注重自身視覺與聽覺感官，因此就會在一定程度上忽視自己內心想法與實際感受。針對這種現狀，教師就需要對學生進行及時性的指導，讓學生結合事件內容談談自身的實際看法，從而能夠對他人的觀點與思考問題的角度進行明確，以此將不同角度的思想意見進行有機融合，更好地表達出自身真情實感。

五、結語

綜上所述，培養學生的習作興趣，拓展學生的思維發展，讓學生能夠從內心發展的角度真正愛上習作訓練是當前小學語文教師的習作教學重點內容。為了能夠更好地提升學生的思維能力，教師就需要及時轉變自身教育教學理念，結合時代發展趨勢創新教學手段，從各方面對學生進行啟發與引導。教師還需要放大生活中的細節之處，從而能夠在激發學生想象思維能力的同時，聯合生活實際拓展學生的思維寬度，培養學生的習作熱情與積極性，從而更好地體現出學生的習作能力。

參考文獻：

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[2]蔡燕.擴散思維，談小學三年級語文作文寫作[J].新課程（小學），2016（7）.

（責任編輯? 李 芳）