論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性

朱雙珠

【摘? 要】在新改革背景下，進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)目的是提高學(xué)生的文化素質(zhì)和思辨能力，教師在教學(xué)過程當中需要做到啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細讀教學(xué)內(nèi)容，深入理解文章深刻含義，利用閑暇時間進行經(jīng)典作品的閱讀。并且，在現(xiàn)階段新課程改革背景下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高要求，將情景教學(xué)融入語文閱讀教學(xué)當中是一種新穎的教學(xué)模式，能夠有效地拓展和延伸學(xué)生知識，提升學(xué)生的閱讀能力以及效率。與此同時，它在全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)當中起到了至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容當中，涉及的閱讀范圍相當廣泛，比如歷史故事、神話傳說、現(xiàn)代詩歌、散文、童話、寓言、小說、古詩詞等各種各樣類型的作品。有利于讓學(xué)生感受到閱讀美感，幫助學(xué)生積累閱讀知識以及作文素材，從而達到現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)要求，進一步培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。務(wù)必有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的實效性和藝術(shù)性，有助于小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，豐富小學(xué)生的知識量，全方位提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我從豐富教學(xué)模式、革新語文閱讀教學(xué)語言、營造良好的語文教學(xué)氛圍等三個方面著手，淺析怎樣提升通過情景設(shè)計的方式開展語文閱讀教學(xué)的實效性和藝術(shù)性。

一、藝術(shù)性與實效性闡述

小學(xué)階段作為學(xué)生發(fā)展的重要時期，才剛開始學(xué)習(xí)和認知這個社會。所以，在這個階段教師的正確引導(dǎo)對學(xué)生起到了至關(guān)重要的作用。進行語文閱讀學(xué)習(xí)不但可以讓學(xué)生學(xué)到很多知識拓展自己的視野，特別重要的是可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，與此同時，還可以得到一種高效的學(xué)習(xí)方法。通常來說，將結(jié)合具體的情景來實施語文教學(xué)的實效性和藝術(shù)性具體體現(xiàn)在以下三個方面：激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和興趣;提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識;實現(xiàn)小學(xué)生綜合發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當中，興趣是最好的老師，它能夠有效地聚焦學(xué)生目光，學(xué)生目光停留在學(xué)習(xí)上的時間越長，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會越高，達到的教學(xué)效果就會越好。與之相反的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中，注意力比較分散，在學(xué)習(xí)上停留時間越短，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會越低。不管教師講多少遍，學(xué)生仍然無法掌握教師所傳授的知識，在這種情況下，一定程度上會降低學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣大幅度降低，甚至從心理上產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。所以，在開展語文閱讀教學(xué)的同時，教師還需激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣和積極性，正確改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度，進而實現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

比如教學(xué)《媽媽的愛》過程當中，教師可以通過讓學(xué)生有感情地齊讀，指引學(xué)生帶上情感讀出媽媽與孩子之間的感情。接著，教師讓學(xué)生深刻體會和思考“媽媽的愛是親切的教誨”“媽媽的愛是滴落的淚”“媽媽的愛是責(zé)備的目光”這三句話所蘊含的豐富情感以及作者運用什么修辭手法妙在何處，激起學(xué)生對媽媽的感恩之心，有助于提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性和興趣。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中深入思考，進而有效提高學(xué)生的思辨能力和理解能力，提高語文閱讀學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，增加學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，有利于實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、藝術(shù)性與實效性提升的路徑探究

在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，閱讀理解在小學(xué)生的發(fā)展和成長階段扮演著重要角色。然而從某種程度上來講，如果教師想要學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文閱讀理解，就必須通過切實有效的教學(xué)方式和手段來正確引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。然而，部分教師在閱讀教學(xué)的過程當中，常常會忽略情景教學(xué)的重要性，不知道結(jié)合情景教學(xué)優(yōu)勢來達到預(yù)期的教學(xué)效果和目標，造成閱讀教學(xué)變得十分枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，從而難以達到預(yù)期的教育效果和目標。為更好地開展語文閱讀教學(xué)，教師可以從下面幾點開展教學(xué)：

（一）營造良好的教學(xué)氛圍

教師可以將多媒體技術(shù)科學(xué)、合理地應(yīng)用到閱讀教學(xué)當中，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，通過情景教學(xué)營造良好的教學(xué)氣氛，豐富學(xué)生的知識面，教會學(xué)生在閱讀方面的一些基本技能技巧，從而有利于提升學(xué)生在閱讀方面的思辨能力和審美能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)方式，展示具體情景給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中就可以觀賞課程中的情境，沖擊學(xué)生視覺，引起學(xué)生共鳴。除此之外，大部分小學(xué)生都認為語文學(xué)習(xí)過程中古詩詞比較難，學(xué)生難以理解到其中深刻含義，討厭死記硬背的學(xué)習(xí)方式。對于這種情況，教師可以結(jié)合“先學(xué)后教”與“合作學(xué)習(xí)”的方式解決，提升閱讀教學(xué)的課堂效率。比如在《墨梅》教學(xué)過程當中，通過多媒體技術(shù)方式，積極調(diào)動學(xué)生的聽覺以及視覺兩個感官來欣賞其中的美景和深刻含義，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和興趣，加深對文章內(nèi)容的解讀。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將古詩翻譯成通俗易懂的現(xiàn)代語言。最后，教師對學(xué)生翻譯出來的內(nèi)容進行查漏補缺，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）運用生動靈活的教學(xué)語言

在小學(xué)語文的閱讀語言教學(xué)過程當中，教師需要選取生動、形象、多元化語言，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，有助于學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)當中獲取更多知識。語言教學(xué)能夠直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和興趣，對小學(xué)語言進行創(chuàng)新，通過豐富多樣的語言，不但可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還可以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，對教學(xué)語言進行創(chuàng)新閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的。比如，在《全神貫注》教學(xué)過程當中，教師可以圍繞主題出發(fā)，結(jié)合多媒體形式讓學(xué)生了解：大雕刻家羅丹家庭貧困，生活舉步維艱，報考藝術(shù)學(xué)校多次均以失敗告終。在這樣的困境下，他也未曾放棄，反而刻苦學(xué)習(xí)，專注雕刻，終成一代大師，擺脫傳統(tǒng)雕刻手法限制，于實踐中形成自身獨有的風(fēng)格，讓雕刻成為一種極具自我表現(xiàn)力的藝術(shù)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確立自己的人生目標，找到自己的人生價值。

（三）運用多樣化的教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)建有效又具有藝術(shù)表現(xiàn)力的教學(xué)情境，教師應(yīng)當綜合利用多種教學(xué)方法，使各種教學(xué)方法之間可以互為補充，相互促進，以此整體提升閱讀教學(xué)效率。如微課教學(xué)法、案例教學(xué)法等都是很好的教學(xué)方法，可以有效地營造和諧的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生課堂參與度，促進師生關(guān)系優(yōu)化。此外，基于學(xué)生的主體差異性，因材施教的教學(xué)方法亦是相當重要，教師在課程教學(xué)過程中，應(yīng)該了解每個學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)能力、性格等特點，做出有針對性的教學(xué)。比如，按照學(xué)習(xí)能力的分層教學(xué)。首先，可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層。對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，教師應(yīng)當明確他們是學(xué)習(xí)主體，自己更多的是起到從旁輔助的作用。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，同時這部分群體也是班級中的主流人群，教師應(yīng)當不斷優(yōu)化教學(xué)方法，對其加強引導(dǎo)，循序漸進地培養(yǎng)其成為優(yōu)等生。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當具備充足的耐心，加強鼓勵與引導(dǎo)，提高他們對語文的閱讀興趣，克服對學(xué)習(xí)的恐懼心理。

三、結(jié)語

總而言之，為更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮情景教學(xué)的藝術(shù)性與實效性，教師需要結(jié)合現(xiàn)代化多媒體技術(shù)實施教學(xué)，打造一個輕松、愉快的教學(xué)氛圍。對教學(xué)語言進行進一步創(chuàng)新，通過豐富多樣并且生動的語言提高學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于提升小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，進而實現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 李 芳）