中職思政課堂培養學生創新能力路徑研究

陳春

摘要：培養創新性人才是職業學校的重要任務，課堂因此，如何在中職思政課堂中培養學生的創新能力，是每一個中職思政老師都十分困擾的問題。近年來，主體間性思想政治教育理論的不斷完善，為思政教師深入思考和探尋如何培養學生創新能力提供了一種新思路，這也對進一步提升創新創業教育的實效、深化中職教育改革具有重要意義。

關鍵詞：中職;創新能力;主體間性

十九大報告提出“加快建設創新型國家”，明確“創新是引領發展的第一動力”。培養創新性人才是職業學校的重要任務，也是我們思政課堂教學的重要任務。因此，如何在中職思政課堂中培養學生的創新能力，是每一個中職思政老師都十分困擾的問題。近年來，主體間性思想政治教育理論的不斷完善，為思政教師深入思考和探尋如何培養學生創新能力提供了一種新思路，這也對進一步提升創新創業教育的實效、深化中職教育改革具有重要意義。

一、樹立平等關系理念

主體間性思想政治教育課堂教學理論運用于實踐時，重點要樹立平等主體間的交往關系，即師生之間、 生生之間之間理應是平等的交往關系。

1.轉變理念，建立平等師生關系

大多數中職思政教師在教學中，長期奉“教師主體”為圭臬，如今又改為“學生主體”。“以學生為主體”、“把課堂交給學生”等等，在各項教學比賽的教案中，都能看到這樣的表述。在這樣的理念轉變下，部分教師“把課堂交給學生”，組織學生討論、引導學生探究，在一片熱鬧的景象下成果卻寥寥無幾。因此，從“主體間性”的角度看，教師、學生，甚至教材，都是獨立的主體，三者之間的“磁力”，將三者處于一個平衡守恒的狀態。偏廢任意一個，都是不可取的。教師主導，學生處于從屬地位，這會扼殺學生的創造力;學生主導，弱化教師，教師毫無自主權，學生的任何“發現”都是“生成”，難免流于表面，走上邪路;若是教材中心，師生唯教材論，又一定會陷于僵化之中。因此，我么的要主體間性理論的指導下，樹立平等的教學理念，解放思想，重視學生主體地位的發揮;要通過思政課堂教學，使學生提高自身的創新意識，形成創新品質，促進自我的全面發展。主體間性理論突破了傳統主客模式的師生關系，形成“主體（教育者）—客體（教育中介）—主體（受教育者）”的新模式。因此，教師在課堂教學中與學生平等地溝通、交流、合作，在平等關系的教學過程中，將思想政治教育教學目標內化到學生中去。

2.尊重包容，構建平等生生關系

在課堂教學中，要構建和諧的課堂，離不開平等的生生關系。要構建平等的生生關系，要做到：一是要堅持平等原則。學生讀書、提問、操作的權利等課堂基本權利應絕對尊重;而班干部的權利，回答問題的次數等則要按照比例平等的原則進行合理分配，以達到相對公平的狀態。二是要注重差異性。學生之間的性別、性格、家庭環境、遺傳因素等方面的存在著差異，每個學生在學習基礎、組織能力、表達能力以及反應速度等方面存在差別，我們應做到因材施教。

二、建立和諧師生互動

主體間性思想政治教育課堂教學理論運用于實踐時，教學就是交往，在建立平等主體間的關系之后，重點要建立教學主體間的交互關系，即師生之間、 生生之間之間理應是平等的交往關系。

1.課堂教學中教師與學生之間的主體間性互動

教師不但承擔了教學任務， 還承擔了其他繁雜的事務，因此， 在教學交往中， 教師主體性具有不完全性。在主體間性理論的指導下，教師就需要努力增強自己的主體性，做到：一是轉變教學方法。教育者應改變傳統的“滿堂灌”教學模式，增加小組討論、成果分享、演講、辯論等形式，讓學生大膽地表達，生生之間充分交互，師生之間以引導發揮師生交互，從而達成教學目標;二是豐富教學內容。教師要選擇與時俱進的與教學相關的內容，選取學生感興趣的內容，滿足學生需求，充分調動學生的積極主動性，從而增強學生的交互愿望。三是建立對話機制。教師要轉變師生之間單向交流，要建立無特權的無限可互換的對話角色新機制，從而形成純粹的主體間性交互關系。

2.課堂教學中學生與學生之間的主體間性互動

（1）靈活編排座位。高中思想政治課教師要改變傳統的座位編排方式，即全體學生面向黑板，面向教師，學生與學生之間是前額對后腦的座位方式。這種“秧田型”的座位編排形式使得生生之間缺乏眼神的溝通，缺乏對話、交往。“馬蹄型”、“圓桌型”、“半圓型”“矩形”等編排形式，為生生主體間交往創造了更好的機會，更有利于生生間平等、有效地交往。此外，高中思想政治課教師可以根據學生的興趣愛好對學生進行分組，有著共同興趣愛好的學生可以組成一個小組，在座位安排上編排在一起，這樣更加促進生生間交往的進行。

（2）借助新媒體。利用新媒體進行高校思想政治教育。信息時代，受教育者是網絡的弄潮兒，每天都接收到來自各類新媒體平臺海量信息的沖擊，當缺乏辨別能力時易對思想政治教育內容產生質疑。如何讓青年一代從心里上認同黨的各項方針政策，成為社會主義建設的中堅力量，需要高校在思想政治教育過程中充分利用好新媒體這一交互平臺，并將新媒體中的資源進行整合加以運用，從而打破高校思想政治教育時空限制，促進師生的雙向互動。

三、課程共建共享模式

師生“共建共享”教學模式，是在師生共商的前提下，以共享和共益為目的，建立一個師生共同學習的資源庫。教師和學生可根據課程內容共同選取和分享教學內容、教學資料、教學設計等填充資源庫，為了避免共建共享模式的碎片化和復雜性，教師可搭建一個師生之間共同學習、研究的平臺，通過現代信息技術實現學科、專題問題、地方特色課程、學法教法等方面進行共建，區域內共享研究成果。

參考文獻：

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