巧用智能互動式教學，打造精彩線上數學課堂

湯穎茹

【摘要】作為一名數學老師，上一堂數學課比較容易，上好一堂數學課卻比較難，打造一堂精彩的線上數學課更是難上加難。新冠疫情的發生，國家馬上出臺了“停課不停學”的線上教育措施，線上授課不管對于教師還是學生來說，都是一個“新鮮”的事物。在平時的課堂上，讓孩子們專心致志地上好一堂數學課已經不容易，那么，在教師無法面對面監管的線上課堂，該如何抓住孩子們的心呢？該如何才能上好每一堂線上數學課呢？該如何做好孩子們的數學輔導工作呢？本文就以上內容進行了淺談。

【關鍵詞】智能互動? ?線上數學? ?生成性課堂? ?微課

【中圖分類號】G625.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-050-02

前言：2020年，本該是所有人希望開啟的驛站。如果沒有新冠肺炎，我們將度過一個溫情滿滿、熱熱鬧鬧的春節;如果沒有新冠肺炎，此時此刻校園里應該充滿了孩子們的歡聲笑語;如果沒有新冠肺炎，國家將不會出臺“停課不停學”的線上教育緊急措施......

面對突如其來的這種新型網上授課模式，我和孩子們顯然都感覺到一絲陌生與迷茫，特別是對于我們這種農村學校，孩子們平時接觸電子產品比較少，家長對于孩子采用電子產品進行上課也表示出擔憂。但很快地，我跟家長們進行了詳細的溝通后，迅速地把上課需要使用的釘釘群建立起來了，通過釘釘我和孩子們開啟了線上數學學習之旅。那么，在線上數學課堂上，該如何引導孩子們呢？該如何把智能互動貫穿于整個教學環節呢？該如何讓孩子們喜歡上這樣的線上授課模式呢？本文將從以下幾個方面去探究如何通過智能互動打造一堂精彩的線上數學課。

一、生生線上互動，呵護生成

作為一名教師，我們都知道教學過程是教師與學生共同構建的雙向活動，即教師以“教”促學生的“學”，學生以“學”促教師的“教”。傳統的課堂教學模式把教學過程當作是“灌注”過程，教師的滿堂灌，學生的被動聽，教師和學生之間缺乏互動，教學效果不甚理想。互動式教學則注重“參與性”，它強調教師主要是參與、引導的作用，應該把“互動”還給學生。經過一系列實踐證明，課堂教學互動能夠幫助教師改善課堂氛圍，促進學生積極主動參與課堂互動，幫助學生深入掌握所學知識，提高課堂教學管理效率和教學質量。在教學過程中，教師應該發揮學生的潛力與個性。教師的主要任務是“導”，而學生則是演員。當遇到可“導”可不“導”的地方時，堅決不“導”，當學生通過合作學習能解決問題時，堅決不“導”，讓學生自己“挖掘”新知才是最好的教學生成。那么，在線上數學課，通過生生互動，亦能“結出”累累碩果。

例如：在教授《人教版四年級下冊第一單元四則運算》中的《括號》時，我出示算式：38+70-4×12，孩子們馬上就在釘釘群回復了這個算式的運算順序：先算4×12的積，再算38+70的和，最后把再38+70的和減去4×12的積，孩子們表現得很積極，而且回答也很正確。此時，我對孩子們說：“現在是疫情期間，我們外出時要佩戴口罩，這樣才能更好地保護自己，所以給這個算式佩戴上小口罩——小括號，現在請同學們再觀察佩戴上“小口罩”的算式：38+（70-4×12），計算順序還是跟上題一樣嗎？”孩子們紛紛表示：“不一樣了，因為有了小括號，第一步要先算小括號里面的4×16，第二步算減法，最后再算加法”。孩子們的課堂表現多么了不起呀，思路如此清晰。緊接著，請孩子們用語音的方式說一說有小括號的遞等式計算和沒有小括號遞等式計算的注意事項，再讓他們把有小括號的遞等式的計算過程以拍照的形式上傳到釘釘群。出現的結果有兩種：

第一種：38+（70-4×12）? ? ? ? ? 第二種：38+（70-4×12）

=38+（70-48）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =38+22

=38+22? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?=60

=60

對于這兩種答案，我沒有直面回應學生，而是進行了再次引導。這節課，所有的教學生成都是孩子們通過智能互動“挖掘”出來的，做到了真正把課堂還給學生。那么對于出現的這兩種答案是否都正確呢？對此，不同的學生有不同的見解與疑問。

二、鼓勵學生質疑問難，激發學生的“內驅力”

孟子曾說過：“盡信書，則不如無書”。這種說法在數學上顯得很有道理。作為教師我們更應該鼓勵學生有意識地對所學的內容大膽質疑，經常性地質疑問難能促進學生“頭腦風暴”，點燃學生的智慧火花，使學生從“被動學習”變為“主動學習”，從而愛上學習、愛上質疑、愛上探索。

例如：在以上兩種答案中，我引導孩子們對它們進行對比，孩子們很快就發現了圖二的計算步驟少了一步，但最終結果跟圖一是一樣的。那么針對這樣的情況，我們平時應該如何處理呢？少了一步到底行不行呢？孩子們各抒己見，課堂氣氛越來越高漲，孩子們的參與度也越來越高，在這樣熱鬧的氛圍中進行討論便是孩子們“頭腦風暴”的開端，也是教學生成的重要過程。學起于思，思源于疑，學生的積極思考往往是被疑問引起的。因為有“疑”才能促使學生進一步去思考、去探索、去求知。那么面對學生的這種“疑”，我們又該如何解決呢？

三、借微課，促解疑

微課是信息化教學變革中悄然綻放起的一朵“奇葩”之花，它的“千姿百態”能迅速吸引學生的眼球和注意力。相對于傳統40分鐘一節的課堂來說，微課顯得十分微型，它雖“微”卻“精”，其特有的可視化、動態化和趣味性，能充分激發學生的學習興趣。微課的興起，也體現了新時代對教師信息技術能力的發展要求，教師要不斷地與時俱進才能滿足當今社會的教育需求。特別是在這個“停課不停學”的特殊時期里，微課在線上教學中顯得尤為重要，它有利于不同層次的學生甄別性地學習。微課視頻的速度可以自己控制，學生對自己掌握不夠好的知識點，可以進行反復觀看，對于那些反應稍慢且羞于提問的孩子來說，微課是一種非常好的學習方式。

例如：針對孩子們給出的兩種脫式計算方法，我采用了卡通人物的幽默對話作為素材錄制成微課——《如何正確書寫遞等式步驟》，觀看微課后，孩子們心中的疑惑解開了，對遞等式計算的步驟也更加清晰。

線上課堂與線下課堂最大的不同點在于線上課堂教師無法對所有學生進行實時監測，難免有的學生會在線上課堂中開小差，導致某些知識點有所欠缺。那么教師應該如何及時、有針對性地檢驗學生的線上學習成果呢？

四、線上測試，及時“對癥下藥”

要了解每一位學生對知識的掌握情況，測試是一種比較便捷的檢驗方式。在平時的線下課堂，教師也經常采用測試的形式去了解每一位學生對知識的掌握情況。但線下測試后教師要花大量的時間去批閱試卷，若要統計每一道測試題的得分率，教師的工作量可想而知。而線上測試相對來說更快速、更便捷、更環保，它能夠讓教師快速了解每一位學生對知識的掌握情況，能夠為教師提供更有效的輔導方向，更便于教師對下一節課作出科學、合理的調整。

在線測試不但可以馬上出成績，對于作答錯誤的地方，學生還可以及時得到答案解析。教師也能在線上后臺查看每一位學生的作答情況，能及時了解每一位孩子的學習情況，以便因材施教的同時還可以為家長提供有效的輔導方向。? ? 針對課堂小測成績不理想的學生，教師可以與其進行單獨溝通，了解具體情況后再“對癥下藥”，努力做到讓每一位孩子都不掉隊，努力做到讓他們學有所獲，努力做到顧及每一位孩子的感受。

結束語：綜上所述，作為一名小學數學教師，我們要時刻反省自己，多學習一些先進的教學理念和教學方法，不斷提高自己的信息技術能力，學會與時俱進。“寶刀鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，相信經過不斷地努力，從不同角度激發學生的學習思維，讓學生成為學習的真正主人，我們的線上數學課堂一定會因互動而更精彩。

【參考文獻】

[1]劉建高.基于智能手機的課堂教學互動系統設計與實現分析[J].信息與電腦（理論版），2019（16）：91-92.

[2]王淑珍.基于微課的小學數學教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：262.