朗讀是語文教學的重要環節

陳本年

【摘要】朗讀是我們語文課教學中的共同趨勢，從20世紀50年代的語文教學大綱到今天的《語文課程標準》都強調語文教學要以讀為本，朗讀要做到“正確、流利、有感情”，要引導學生在讀正確、流利的基礎上，把課文讀出意、讀出形、讀出情、讀出神。本文通過舉例，探討了語文教學中如何通過朗讀這一環節來領悟作者文中所表達思想的感情。

【關鍵詞】初中語文? ?朗讀教學? ?重要環節

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-157-01

葉圣陶先生說過：語文課要以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。實際上課堂上“讀”的方式是多樣的，如個讀、齊讀、輪讀、分角色讀、默讀、背讀、自由讀、評價讀，品味讀、思考讀等。作為教師應恰當地把握朗讀時機，科學合理地選擇好每一環節讀的形式。朗讀指導的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、次數、質量上看，還應該擴大范圍，豐富其內涵，如對課文的理解，對重點語段的品讀等，從而使得學生在有限的時間內獲得進步和發展。

如何把握讀的形式和讀的火候，我認為學生在初讀的時候最好采用自由讀，要求他們在讀準、讀順、讀熟的基礎上，識記一些雅詞好句，讀出課文的形。整體感知課文時，最好采用默讀，體味文中深意，讀中有思，思中有讀。清代學者唐彪說：“讀而不看，不能默坐沉思，以求其深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看者等也?！膘o思默想利于學生體悟其義，醞釀情感。讀數唯有眼到心到，“其義”方能“自見”。精講課文時，可采用品味讀，通過品讀感悟，喚起學生領略文章的意境美，品味一塊，再品讀一塊。把學生從消極被動的接受對象，轉化為積極能動的“審美主體”，使學生獲得求知和情感上的滿足和喜悅;總結主題時，可采用研讀、美讀，讓學生理解文章主旨，為有感情地朗讀作鋪墊，進而引導學生采取最恰當的朗讀來反饋自己對文章的感悟和理解。在課堂即將結束時，可采用齊讀的方式渲染課堂氣氛，教師有意識地指導學生抓住重點語段再一次激發學生的朗讀熱情，使整節課達到一個高潮點。簡而言之：即把握文意，意在初步的讀懂;文句欣賞，意在把內容讀深;體味情趣，是將課文讀得有味。

至于朗誦指導，這是更高的層次。朗讀和朗誦是有很大的區別的。朗讀是指清晰響亮地把文章念出來，而朗誦則是大聲誦讀詩或散文，把作品的感情表達出來。要在朗讀的基礎上才能進行朗誦。因為朗誦具有文學性、藝術性、表演性的特點，它對技巧的要求較高，要求運用停頓、重音、語速、語調、語氣等表現方法藝術地再現作品的思想感情，增強作品的聽覺效果，它屬于表演的范疇。教師利用課堂有限的時間在朗讀技巧上反復訓練，學生的悟在哪里，這不是朗讀后就能悟出來的。這種朗誦指導只是表面形式，它指導學生學會了表演，學會了作假，學會了濫用感情。我認為已經違背了讀書這一主要目的。課堂上的讀書應有明確的目的，不能把教學目標的完成都依賴于朗讀上，教師的作用在于引領、點撥。我們也看到很多作

家、詩人在朗誦自己的作品時，并不能完全做到輕重緩急、抑揚頓挫，但他們用真情，用對社會人生的感悟更好地詮釋作品，你能說他們的朗誦不到位嗎？課文朗讀的最終目的是讓學生感悟語言文字，體會思想感情。

初中生怎樣做到有效的“讀”？我們現在則是常常喜歡讓學生斷章取義地選擇你喜歡的段落，讀一讀，背一背。這種碎片似的讀背，缺少整體意境，往往記得不深刻。因而，大多數學生對課文中的字詞句都沒有多少印象，只是了解內容，而難以達到對文意的深刻感受，更談不上對作者行文的“氣”勢參悟了。我們對經典的學習，是“浮在表面者多，注意基礎訓練者少”。

以文言文為例，學習文言文，就是要做到讀準、讀通、讀懂、讀美、讀熟。

1.讀準，是指要讀準字音。文言文中很多字的讀音因年代久遠讀音發生了變化。還有較多的冷僻字，如：“因跳踉大?”（《 黔之驢》），“踉”字應讀liáng，“?”字讀hǎn;“食馬者不知其能千里而食也”（《馬說》），“食”用于使動該讀sǐ;“佛印絕類彌勒……神情與蘇黃不屬”（《核舟記》），“屬”字讀為zhǔ。此外，古文中還存在大量的通假字，這些字詞的讀音需要教師范讀，領讀以便學生掌握。

2.讀通，是指要讀得通順，能夠正確斷句。古文中有些長句、難句的斷句、停頓，教師在范讀、領讀時可加以強調，如：“葉徒相似，其實味不同”（《晏子使楚》）;“中間力拉崩倒之聲”（《口技》）;“其一犬坐于前”（《狼》）。學生在反復誦讀中就會逐步理解其義，學生語感能力也會逐漸增強，因為強烈豐富的語感是理解一切文字的基礎。

3.讀懂，是指疏通文意，了解文章的寫作背景，作者的生活經歷及思想。教師要引導學生充分借助注解或其他工具書，弄懂每一個詞在具體語言環境中的含義。此時可采用默讀的方式。學生閱讀古文雖有一些障礙，但借助課下注釋大體可讀懂課文內容，不懂的地方做上記號，教師巡視，隨時解答。在學生充分閱讀的基礎上，教師有目的地提示、點撥和重點講解，學生就能夠真正讀懂文章。

4.讀美，是指在讀中去體味情感、意境、內涵，感受語言美、意境美和內涵美。講后的誦讀會使學生加深對課文的理解。在誦讀聲中，文章那深邃的思想、高尚的情操，美好的向往，都會誘發學生情感的波瀾，而文言文特有的韻律、節奏、情感更是在誦讀中得以體現，達到與作者心靈相通的境界。有人把讀書叫“煮書”。煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。讀出文章的音樂美、層次美、節奏美、形象美。

5.讀熟，是指以讀促背，熟讀成誦。梁實秋先生在《豈有文章驚海內》中說：“老師要我們讀古文，講解后要我們背誦默寫。這教學法好像很笨，但無形中使我們認識了中文文法的要義，體會濾詞練句的美妙。”由此可見，誦讀是在理解課文的基礎上進行的。

總之，有效的朗讀教學，體現在學生通過指導，能于朗讀中再現課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領悟和情感，能于品讀過程中感悟到深邃的思想、哲理和情感，最終實現課文語言的內化，催化學生對文本的品讀與理解，領悟作者思想的目的。