建構主義理論在奧爾夫音樂教學中的應用

王育

摘 要：建構主義所倡導的學習理念——在教師引導下以學習者為中心的學習，以及“發現學習”“合作學習”“搭建腳手架”都與奧爾夫的理念“喚醒人的自我”“以人為本”不謀而合，故本文從建構主義學習觀理論視角分析奧爾夫教學活動的應用實例。

關鍵詞：建構主義;奧爾夫教學法;教學活動實例

一、建構主義學習觀概述

建構主義心理學家認為，學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間發生雙向作用的過程。獲取知識是一個過程，這個過程是別人無法替代的，學習者必須主動地發現和轉換新知識。如奧爾夫認為在音樂活動中，學生是作為演奏者、欣賞者，積極主動地參與音樂活動，而不是被動聆聽。學習活動不是由教師向學生傳遞知識，即學習者不是被動地吸收信息和接受刺激，而是在原有知識的基礎上，根據教師的引導信息，主動對信息進行選擇和加工，在腦中進行“分析—解碼—編碼—輸出”自己建構知識的過程。且原有認知結構會因為新知識而發生調整和改變，即同化和順應。同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。“同化—順應—同化—順應”不斷循環往復，“平衡—不平衡—平衡—不平衡”相互交替，就在這樣的循環過程中，人的認知水平不斷提高、發展。因此，學習并不是簡單的信息累積，而是由于新舊經驗的沖突而產生的觀念轉變和結構重組。

二、奧爾夫教學法簡述

奧爾夫教學法由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫所創，該教學法的德文為Orff-Schulwerk，由Schule（學校）和Werk（工作）合成，意為包含學校教學的所有活動。奧爾夫注重“原本性音樂教育”，它不是單純的音樂，而是和動作、舞蹈、語言緊密結合，而且要人們作為演奏者親自參與其中。

三、建構主義學習特點

（一）發現學習是基于認知學習理論而提出的建構主義學習方法

發現學習強調學生自主學習、有好奇心以及能創造性地解決問題。 建構主義強調自上而下的學習加工，即學生從復雜的問題或任務入手，發現解決這類問題或完成這類任務的方法。 建構主義學習觀強調發現學習，重視學生自主提問或探究策略以及元認知技能，也提倡在合作中學習。

例如在人音版教材二年級歌曲《小雨沙沙》中，教師可創設“春天”情境，鼓勵學生自己發現如何用各種音響模擬春天里的聲音。

教師提問：“春天有哪些聲音？請小組討論，并尋找合適的樂器或者身邊的素材模仿各種聲音。”例如模仿青蛙的叫聲，討論中學生A只記得樂器形狀，學生B想起了樂器的用法，學生C想到了樂器名字，大家互相討論，不斷嘗試后，找出了合適的模仿青蛙此起彼伏的叫聲的方式。

該案例就是讓學生在小組合作中，采用發現學習的方式，在頭腦中構建新知識。將音樂學習放到各個有趣而有意義的活動中，使學生在發現學習中解決問題，并掌握音樂知識，比課堂上簡單的講授更容易培養學生的能力和創造力。

（二）搭建腳手架也是建構主義提出的學習方法

基于維果斯基的觀點而提出的搭建腳手架的方法則要求教師在學生學習的關鍵環節上給予幫助。

例如，在奧爾夫教學中，常采用語詞念讀，從語詞中提煉節奏型，然后借助聲勢學習，最后進入奧爾夫樂器的學習。語詞念讀為節奏搭建了腳手架，便于學生快速掌握;聲勢的學習是為了更好地學習奧爾夫樂器。聲勢指用身體作為打擊樂器，通過探索身體各部位發出的不同音色，并組合各種節奏型，發出不同聲響的一種手段。

（三）合作學習

構建主義理論和奧爾夫教學法均提倡合作學習，學生們在合作過程中感知他人的存在，培養合作意識，學習領導與被領導等品質。

例如下述針對三年級學生初步學習和聲的案例。

和聲（harnony）具有和諧的意思，調內的和弦會形成和聲。每一個和弦都有其在調內的和聲功能，在低年級階段就要培養學生和聲色彩的聽覺意識，感受基本的和聲功能，感受和聲給旋律帶來的色彩變化。

請教師在C，E，G音條上貼上紅色圓點貼紙，表示C大調I級和弦;在F，A，C音塊上貼上藍色圓點貼紙，表示C大調IV級和弦;在G，B，D音塊上貼上綠色圓點貼紙，表示C大調V級和弦;請教師在教室中的三個位置上放上紅色、藍色、綠色的地墊，每位同學拿一塊貼有圓點貼紙的音磚。

當教師跳至紅色墊子，學生敲貼有紅色標簽的音條，即演奏I級和弦;當教師跳至藍色墊，學生則以同樣的方法演奏藍色音條，即演奏V級和弦。（設計意圖：學生只有通過合作，才能聽到和聲。）

教師嘗試有規律地跳或踏到各個顏色的地墊上。當老師跳至地面上時，則表示休止。學生練習敲奏和弦。

分組合作，一人負責指揮，即在三塊墊子中來回跳動;其余同學負責敲擊自己手上的音塊，并思考紅色貼紙所負責的和聲包含哪些音符。

學生A：“紅色貼紙的和聲有包含do，因為我聽出了do這個音。”

學生B：“咦？我看到有一塊音磚上印著C這個字母。”

學生C：“我想起來了，C就是do！因為我學鋼琴的時候，老師說過中央C就是do。”

學生A：“太棒了，說明我沒有說錯！我好像還聽到了mi這個音。”

學生B：“趕緊看看貼著紅色標簽的音磚字母，看看還有什么其他字母！哦，我還看到了E和G字母。”

教師提示學生：“你們太棒了，知道do的音名就是C。你們聽聽哪個是re？”教師引導學生敲re和fa音磚。學生找出re后，教師再次提示：“你們自己聽一聽，是E音磚還是G音磚是在do、re之后出現的？”

學生逐一敲擊后，學生A：“是E！”

學生C高興地搶答：“我知道了，紅色貼紙包含的字母為C、E、G！”

學生B：“你是說do、mi、fa嗎？”

學生A：“不不不，我認為是do、mi、sol，因為老師說過mi、fa的聲音很接近，但是E和G音磚，我聽起來覺得不像mi、fa，倒是更像mi、sol！”

教師：“你們太棒了！就是do、mi、sol呢！你們能幫助其他小組嗎？但是不要直接告訴他們答案哦，讓他們自己去思考討論，你只是提示他們而已！”

在該案例中，通過小組合作討論，同伴間展開辯論，可以取長補短、互相影響，在碰撞中擦出火花。小組合作不僅能構建出更加豐富和全面的音樂理解，還能鍛煉學生的思辨和創造能力，有利于提高學生整體音樂水平。

四、結語

通過本文的論述以及案例分析，建構主義所倡導的學習理念——在教師引導下以學習者為中心的學習，以及“發現學習”“合作學習”“搭建腳手架”都與奧爾夫的理念“喚醒人的自我”“以人為本”不謀而合。奧爾夫教學是重視“過程”的教學，教學必須有嚴謹的邏輯，各環節的逐層遞進都是建立在自我知識建構的基礎上的。

參考文獻

[1]鄭莉著.現代音樂教學理論與方法研究[M]. 中國文聯出版社，2004.

[2]趙宋光編.音樂教育心理學概論[M].上海音樂出版社，2003.