分層教學在初中數學課堂中的應用策略

■甘肅省金昌市金川總校第五中學 王兆新

隨著學生閱歷、經驗的不斷豐富，其所接觸的數學知識也變得復雜而多樣，初中階段的數學內容是對小學數學的有效延伸，進而初中數學學習對學生提出更高的要求，要求學生具備一定的理解能力。而學生步入初中階段，其學習能力等方面的表現也大有不同，教師為了能夠完成教學目標、滿足學生學習需求，可以在課堂上利用分層教學法，進一步將教學任務進行簡化，提高學生理解能力，有利于全面提升班級學生數學成績，促進學生數學學習發展。

一、目的明確，進行任務分解

教師在實際進行初中數學教學時，需要根據教學內容布置學習任務，然而由于班級同學的數學素養參差不齊，學生對于數學知識理解能力也不盡相同。如果為學生統一制定學習計劃，很可能影響教學效率，“一刀切”的教學模式并不利于課程的開展，學生無法掌握學習技巧，長期處于這種學習環境中，學生的成績將會出現較大的差距。

針對這一情況，教師需要及時調整教學模式，在實際教學過程中采取分層教學法是一種不錯的選擇，根據學生的學習特性和差距有針對性地安排教學計劃，保證不同層次的學生有不同的學習目標。同時在課堂上，教師可以對學生進行分組，要求每組學生根據自己的學習要求進行研究，采用分層教學法能夠在一定程度上減輕教學負擔，提高課堂教學效率，有利于促使不同層次學生有所收獲。

例如，教師進行“平方差公式”的課程教學時，需要根據“平方差公式”的教學內容進行任務劃分，可以將教學計劃分為簡單、一般和困難三個階段，根據學生的數學成績和數學水平進行分組教學，基礎較差的學生需要進行簡單“平方差公式”的學習，而針對學習成績好、數學水平高的學生，教師可以忽略基礎步驟，直接進行下一階段的學習，進入“平方差公式”的教學主題，讓學生完成“(x+1)·(x-1)=”“(m+7)·(m-7)=”“(n-4)·(n+4)=”等教學內容，這種分層教學的模式能夠簡化教學目標，還能提高教學效率，教師不用再反復回答相同的問題，教學任務得到簡化，教師教得輕松，學生更是學得輕松，能夠營造良好的學習氛圍，進而推動學生進步。

二、循序漸進，注重基礎教學

教師在實際進行數學教學時應當做到循序漸進，保證學生在每一個階段的學習中都能提升自我，此外，教師應適當對教學內容進行延伸，而為了滿足這一教學需要，教師可以采取分層教學的模式開展課程教學，將教材內容進行分層處理，按照由易到難的順序開展課程，保證每名學生的基礎知識都能得到鞏固。教師根據教材內容的難易程度進行分層后，再根據學生的學習能力進行二次分層，如此一來教師的教學針對性更強，能夠幫助學生延伸數學知識。可見，分層教學能夠降低學生的學習壓力，使其感到學習數學十分輕松，能夠在極大程度上調動學生的學習積極性，有利于避免學生因教學難度大而喪失學習自信，同時教師使用分層教學法進行課程教學，也能鼓勵數學后進生進行數學探索，有利于整體提升數學成績，這對于學生而言，分層教學法更有利于學生接受新知識。

例如，進行“同底數冪的除法”課程教學時，可以根據教學內容進行課堂調整，將教學分為四階段，分別是復習情境、導入規律、探索課堂、延伸。首先，教師需要為學生創設問題情境：“如果說一張數碼照片的文件大小是22K，那么，一個存儲為222M（1M=210K）的存儲器能夠存儲多少張36k 的照片？如果是你，你將怎么解決這一問題？”學生通過閱讀問題可以得到這樣一個公式：222·210/22。這時候，教師便可以在黑板上為學生進行板書講解，延伸出同底數冪的除法教學，如：( )·32=33、33/32=（ ），引導學生進行計算，學生很快就會發現兩個式子的答案都是3，此時，學生對同底數冪的除法計算內涵會更加明確。不僅如此，教師還可以根據這一教學內容進行有針對性的延伸，根據學生層次的不同，為其安排不同的課后練習題。如，教師為數學能力較強的學生可以布置同底數分數冪的相應乘除法或者安排學生完成一系列的數字變化計算；而針對基礎較弱的學生，可以為其布置一些簡單的練習題，幫助學生鞏固基礎知識。

三、因材施教，做到以人為本

初中階段的數學內容對于學生而言存在一定的難度，此時，學生學習能力的差異也逐漸凸顯，部分學生展現出對于數學學習的天賦，但是大部分學生在學習數學的過程中，依舊需要經過漫長的鞏固過程，甚至有些學生很難快速接受數學知識，針對這一教學問題，教師需要根據班級同學的學習水平進行分組教學，為不同層次的學生安排不同的學習任務，這一教學舉措能夠做到因材施教，只有當教師明確學習任務、進行教學分層后，才能有針對性地對學生進行培養。同時，對于一些學習能力強的學生，教師可以進行重點培養，激活學生思維，充分利用其數學天賦，提高學生的學習成績。因此，教師進行分層教學能夠使教學內容更加清晰，并且具備一定的條理，能夠彰顯以人為本的教學觀念，是當前素質教育中較為有效的教學方式。

例如，教師進行“利用三角形全等測距離”的應用教學時，教師可以根據前期“三角形全等條件”進行延伸，將學生分成A、B、C、D四個小組，A、B組的學生學習能力較強，教師在教學時可以忽略全等三角形性質以及判定的鞏固，讓學生根據教材內容進行例題研究，通過學生自主學習便能解決這一實際應用問題，而針對C、D兩組學生的教學，教師需要幫助學生鞏固全等三角形的性質以及證明方法，在復習的同時對學生的學習情況進行簡單的掌握，做到查缺補漏，隨后再引出本課的研究重點。

另外，教師對于學習能力較差的學生應當進行額外輔導，通過細致而有針對性的強化練習，讓學生能夠掌握基本知識。可見，教師對班級同學進行分組管理，能夠使教學計劃更加清晰明了，也能盡可能調整學生的學習狀態，使其天賦得到發揮。此外，教師進行分層教學，不僅能做到因材施教，還能彰顯以人為本的教學理念，有利于營造輕松的學習氛圍，幫助不同層次的學生獲得學習成就，能夠提高班級整體同學的數學成績，確保學生數學學習的有效性，實現學生數學學習上不斷地進步和發展。

四、結語

總而言之，教師在進行數學教學時采取分層教學方法能夠提高課堂教學效率，提高學生的課程參與度，有利于調動學生的學習積極性，使其形成良好的數學學習意識。因此，教師在進行具體的課程教學時，不僅要對教材內容進行分層處理，還應當對學生進行分組管理，保證學生的學習目標與其學習水平相契合，幫助不同層次的學生鞏固基礎、突破自我。可見，分層教學模式不僅能夠提高課堂教學效率，還能使學生的特長得到發展，有利于為其日后學習奠定良好的基礎。